Психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными нарушениями слуха

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными нарушениями слуха

«Слух – фундамент и инструмент для развития понимания речи окружающих и
собственной устной речи ребенка…»
Е.Г. Речицкая

2. В 1997 г. Всемирной организацией здравоохранения была утверждена единая Международная классификация слуховой недостаточности

26–40 дБ Слабая (I)Трудности восприятия тихой или
отдаленной речи
41–55 дБ Средняя (II)Трудности диалога
56–70 дБ Средне-тяжелая (III)Воспринимается
только громкая речь. Затруднено коллективное
общение.
71–90 дБ Тяжелая (IV)Трудно воспринимается даже
громкая речь. Понятен только крик или усиленная
наушниками речь.
91+ дБ Глубокая (V)Возможны трудности в
понимании даже усиленной наушниками речи.

3.

Аудиограмма графически представляет состояние слуховой
функции

4. Уровень и частота различных звуков окружающей среды и звуков речи

5. Индивидуальные и социальные факторы, определяющие характер речевого развития при нарушении слуха

степень нарушения слуха
время возникновения слухового дефекта
педагогические условия развития ребенка
после потери слуха
индивидуальные особенности ребенка

6.

Рахиль Марковна Боскис
1902-1976
психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха
неслышащие дети
ранооглохшие
(словесная речь не
сформирована или
речевые навыки
распались из-за
ранней (до двух-трех
лет) потери слуха)
позднооглохшие
(основной способ
общения - словесная
речь, которая может
быть в той или иной
степени сохранна)
слабослышащие дети
обладающие
относительно
развитой речью с
небольшими её
недостатками
(отклонения в
грамматическом
построении речи,
нарушения в
произношении и др.)
с глубоким речевым
недоразвитием,
которое затрагивает
всю языковую
систему - ее
фонетический,
лексический и
грамматический
строй

7.

Классификация слуха детей
с кохлеарными имплантами
В России на основе обобщения материалов
«Ноттингемской программы реабилитации детей с
кохлеарными имплантами» (1998) были выделены
несколько групп имплантированных глухих:
долингвальные
прелингвальные
постлингвальные

8. Основа дифференциации

учет времени потери слуха
особенности слухоречевого
поведения к моменту проведения
кохлеарной имплантации
Знание перечисленных особенностей влияет на выбор
тактики последующей слухоречевой реабилитации

9. Долингвальные имплантированные дети имели врожденную глухоту или потеряли слух в период до года ( 1,5лет), т. е. до овладения

речью
Внутри этой группы между детьми существуют определенные
различия:
время проведения кохлеарной имплантации (в раннем,
дошкольном или школьном возрасте)
особенности формирования ранней коммуникации и
созданными для нее условиями, включая такие, как
пользование слуховыми аппаратами
оказание ранней педагогической помощи

10.

К прелингвальным относятся имплантированные дети,
имеющие слуховой опыт и потерявшие слух в возрасте
от 1,5 до 5 лет.
К моменту кохлеарной имплантации они в большинстве
своем уже владели устной речью и опирались на нее как
средство общения.

11.

Постлингвальные пациенты - те, кто потерял
слух и был имплантирован, владея нормальной
речью.
У них сформированы слухоречевые
центры мозга и процессы обработки речевой
информации, сохранна собственная речь. После
введения кохлеарного импланта у них достаточно
быстро восстанавливаются понимание устной
речи окружающих людей и собственная речь.

12. Динамическая классификации детей с кохлеарными имплантами ( запускающий этап реабилитации)

Дети с КИ со сформировнной на нормальной сенсорной основе речью
Дети с КИ, обладающие развернутой речью, сформированной
ранее на слухозрительной основе
Дети с КИ, у которых до операции не удалось сформировать
развернутую речь
Дети с КИ, у которых в силу возраста не могло быть развернутой речи
( дети с тяжелыми нарушениями слуха раннего возраста)

13. Классификация имплантированных детей после запускающего этапа реабилитации

Дети, приблизившиеся
к возрастной норме и
готовые к вхождению в
общеобразовательную
среду при минимальной
специальной поддержке
Дети, имеющие
перспективу
благополучного
дальнейшего развития
в обычной среде при
систематической
специальной
поддержке
Дети, не имеющие
перспективы
сближения с нормой в
обычной среде даже
при постоянной
специальной
поддержке

14. Л. С. Выготский Культурно-историческая теория развития

Высшие психические функции характеризуются тремя основными свойствами:
1) социальностью (по происхождению),
2) опосредствованностью (по строению),
3) произвольностью (по характеру регуляции).
уровень натурального развития
уровень культурного развития
(обусловленный биологически)
(обусловленный социально).
непосредственные
природные психические
функции,
служащие
основой для развития ВПФ
произвольные,
опосредованные знаком,
социальные психические
функции:
внимание
воображение
память
мышление
речь
Своеобразная социальная ситуация развития глухого ребенка обуславливает иные
сроки появления психологических новообразований, но не отменяет характерной для
нормального развития их последовательности

15. Л.С. Выготский Концепция о сложной структуре дефекта

Первичный дефект препятствует нормальному развитию психики ребенка и приводит
к отклонениям второго и третьего порядка, тяжесть которых зависит от:
- времени потери слуха;
- степени поражения слухового анализатора;
- условий развития после нарушения слуха (какая семья, детский сад);
- индивидуальных особенностей ребенка (возможности преодоления) .
своеобразное развитие всех
познавательных процессов —
восприятия, памяти, воображения,
мышления
дефекты
речевого
развития
отставание в сроках формирования
детской деятельности
Нарушение
слуха
трудности в
пространственной
ориентировке
своеобразие формирования эмоционально-волевой сферы
и индивидуально-личностные особенности ребенка

16.

Ощущение —отражение свойств предметов объективного мира,
возникающее при их воздействии на рецепторы.
Восприятие — отражение предметов и событий, возникающее при
непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные
поверхности органов чувств в совокупности их свойств.

17. «Верботон Г20».

Аппарат имеет сложную систему фильтров и усилителей,
с помощью которых возможен подбор оптимального слухового поля ребёнка
Вибратор позволяет ребенку ощутить голос говорящего так, как если бы он
прикасался рукой к его горлу , дает возможность контролировать свой голос,
т.е. ощущать "включен" или нет голос, его силу..

18. Прикасаясь к поверхности верботонального стола пальцами рук или другими частями тела, ребёнок ощущает разнообразные вибрации,

отображающие акустическую структуру произносимых слов.

19.

Внимание —сосредоточенность психической деятельности человека
в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Внимание способствует целенаправленному отбору поступающей
информации, регулирует и контролирует протекание деятельности.

20.

Память – психический процесс запечатления, сохранения и последующего
воспроизведения прошлого опыта.

21.

Мышление —обобщенное и опосредованное отражение действительности.
Три основные стадии развития детского мышления:
наглядно-действенное
наглядно-образное
словесно-логическое

22. Речь- процесс использования языка для общения, средство анализа и синтеза, сравнения и обобщения предметов и явлений

действительности

23. Воображение – создание новых образов на основе уже имеющихся

24. Л. С. Выготский Теория компенсации психических функций

внутрисистемная
компенсация
осуществляется за счет
привлечения сохранных
нервных элементов
пострадавших структур
развитие
слухового
восприятия
развитие
зрительного
восприятия
включение
в социально
значимую
деятельность
синтез
биологического
и социального
факторов.
организация
необходимых
условий обучения
и воспитания
межсистемная
компенсация
осуществляется путем
перестройки
функциональных систем
и включения в работу
новых элементов из
других структур,
выполнения ими
несвойственных ранее
функций
развитие
чувства
общности
судьбу личности
решает не дефект, а
её социальная
реализация

25. Образовательная интеграция детей с особыми потребностями является общей мировой тенденцией, характерной для высокоразвитых

стран.
Это закономерный этап
развития системы специального
образования, связанный с
переосмыслением обществом и
государством своего отношения
к инвалидам, с признанием их
прав на предоставление равных
с другими возможностей в
разных областях жизни,
включая образование.

26. ЛИТЕРАТУРА

Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - M., 1988.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - M., 1995.
Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н.Д.Шматко. М., 1997.
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики / Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. - M.,
1997.
Миронова Э. В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи: Учеб.метод. пособие. - М
2000.
Черкасова Е.Л. Дизонтогенез речи у детей с минимальными нарушениями
слуховой функции // Детская речь: Психолингвистические исследования / Под
ред. Т. В.Ушаковой. - М., 2002.
Straaten H.L. van, Bholasingh R., Zanten G.A van. Neonatal hearing screening /
Depart of Pediatrics. - Rotterdam, 1998.