Социологические аспекты мониторинга

1. Социологические аспекты мониторинга

Лебедева Л.И.,доцент
кафедры педагогики РГПУ
им.А.И.Герцена

2. Объект и предмет социологии образования

Термин "социология" происходит от латинского слова "societas" —
общество и греческого "logos" — слово, учение - буквально социология
означает учение об обществе, обществоведение, обществознание.
Однако ОБЩЕСТВО — понятие сложное. Оно предполагает определенную
совокупность людей, наделенных сознанием и волей. Исходя из своих
интересов и настроений, люди постоянно взаимодействуют, вступают друг с
другом в различные отношения, образуют всевозможные группы и создают
те или иные формы организации своей совместной деятельности
(социальные институты). Учитывая это, необходимо уточнить и расширить
определение социологии.
В настоящее время социология - одна из самых быстроразвивающихся
наук. Ее методы, инструментарий берут на вооружение другие науки об
обществе: экономика, право, демография. Среди них социология начинает
играть примерно ту же роль, которую выполняет математика в
естественных науках, так как социологические методы позволяют давать
точные количественные оценки многих процессов общественного
развития.

3. Что изучает социология

Социология - наука о закономерностях становления и развития
социальных систем, общностей, групп, личностей, то есть она
изучает социальную специфику развития общества.
Социология — наука, изучающая общество в целом, а также
отдельные социальные процессы, институты и группы в их
общей взаимосвязи друг с другом.
Сложную и многогранную жизнь общества изучают многие
общественные науки: история, правоведение, политология,
этика, эстетика и другие. Каждая из них исследует
определенную область общественной жизни. Особенность же
социологии (так же, как и философии) в том, что она дает
наиболее общие знания об обществе в целом.

4. Структура и основные функции социологии

Первая структура - микросоциология и макросоциология.
-
-
-
Микросоциология:
- исследует поведение,
общение людей в повседневной жизни,
их мотивы, поступки, нормы, правила, которые определяют стабильность,
революционные или эволюционные изменения в обществе.
На этом уровне есть и определенные теории. Джордж Хоманс считает, что
взаимодействие людей строится на основе принципа поощрения и наказания.
Эрвин Гофман полагает, что люди ведут себя, как актеры в театре: они играют
определенные роли и стараются произвести определенное впечатление,
воздействовать на других. Действительно, часто люди стараются показать себя лучше,
чем они есть на самом деле.
В отечественной социологии длительное время на микроуровне исходили из того, что
все советские люди - коллективисты, интернационалисты, патриоты, для которых
труд - радость, основная жизненная потребность - в современном российском
обществе наблюдается нравственная неопределенность, а значительная часть людей
попала в другую крайность: махровый индивидуализм, национализм или
космополитизм.

5. Социология образования

Социология образования - отрасль социальной науки, которая
изучает систему закономерностей развития и функционирования
образования как социального института и его взаимодействие с
обществом.
Социология образования не только фиксирует динамику
образовательной структуры общества, изменение в установках
того или иного образования, но и изучает причины ,факторы,
определяющие выбор людьми той или иной образовательной
стратегии

6. Место социологии образования в науке

В мониторинге качества образования социология
занимает важное место.
Обладает уникальными возможностями
Позволяет создавать, измерять собственные
индикаторы качества
Объясняет причины, влияющие на величину
индикатора
Правильно интерпретирует результаты
мониторинга
Определяет пути повышения качества
образования

7. Направления социологии

Основанием различий между отдельными
направлениями служит акцентуация на
проблемах и процессах образования макро- или
микроуровня.
По этому основанию в зарубежной литературе
обычно всю массу течений объединяют в две
группы:
-структурные теории (занимающиеся
преимущественно анализом социальных проблем
образования на макроуровне) ;
- теории взаимодействия (сосредоточенные на
микроуровне изучаемых процессов и проблем).

8. Направления в социологии

Институционализм
Функционализм

9. Институционализм

образование увеличивает шансы общества на выживание, т.к.
прямо не влечет за собой ломку классовой структуры или сдвиги в
организации власти, а, значит, сокращает человеческие издержки
на пути общественного прогресса.
институциональный метод :
-усиливал внимание к связям в целых обществах, анализу
исторического развития и культурного содержания действующих в
них институтов;
-нацелен на сравнительное изучение институтов внутри
отдельного общества и между разными обществами ради
раскрытия их универсальных характеристик, их положение в
социальной организации общества.
-институционализм исследует «институты в контексте поведения
или социального действия и фиксируется на группах, структурах и
социальных нормах, включенных в институты» .

10. Функционализм

рассматривает общество как систему,
состоящую из взаимозависимых частей,
необходимых для выживания общества.
социологи в изучении системы
образования фокусируют свое внимание на
структурных частях организации,
субсистемах и позициях внутри структуры,
их функционировании для достижения
определенных целей.

11. Взгляды Эмиля Дюркгейма

первая научная интерпретация образования как социального института
принадлежит Э. Дюркгейму.
его социологический подход к изучению образования является
уникальным,
работы Moral Education, The Evolution of Educational Thought, Education
and Sociology («Мораль образования», «Эволюция образовательного
мышления», «Образование и социология») ,
описывает историю образования Франции,
акцентируют внимание на том, что образование тесно связано с другими
институтами и существующими в обществе ценностями и верованиями,
нельзя отделить систему образования от общества.
поэтому обозначаются функции школы, утверждаются моральные
ценности как основа социального порядка, общество утверждается через
свои институты образования.
любое изменение в обществе ведет к изменению в образовании,
образование является активной частью процесса изменений, а школьные
классы возможно анализировать в качестве мини-обществ, посредников, то
есть агентов социализации.

12. Взгляды Э.Дюркгейма

Основная функция образования – в передаче общественных норм и
ценностей, которые необходимы для стабильности общества.
Общество может выжить тогда, когда среди его членов существует
достаточная степень однородности, а индивиды представляют
собой единое целое, то есть существует общественная
солидарность.
Образование способно увековечить и усилить эту однородность
путем фиксирования, закрепления в ребенке того существенного, в
чем нуждается коллективная жизнь .
Отличительной чертой функционализма является убеждение в
том, что норму для государства составляет консенсус, конфликт же
вызывается деградацией части общественных ценностей.
Современные функционалисты выделяют четыре специфические
целевые области в процессе обучения: интеллектуальные,
политические, социальные и экономические.

13. Интеллектуальные цели обучения

включают в себя:
выработку базисных когнитивных
навыков - чтение, письмо и математика;
передачу специфического знания
(литература, история и другие науки);
помощь студентам в приобретении
мыслительных навыков высшего порядка
- таких, как анализ, синтез.

14. Политические цели

предполагают:
воспитание верности существующему
политическому порядку;
подготовку граждан к принятию
участия в его поддержании;
помощь культурным группам в
ассимилировании;
обучение детей основным законам
общества.

15. Социальные цели

направлены :
на социализацию детей соответственно
ролям, нормам поведения и ценностям
общества.
этот процесс - ключевой компонент
стабильности любого общества.
если дети не социализируются, они не
будут способны работать в социальных
институтах общества, не смогут
поддерживать социальные
взаимоотношения и не будут обеспечивать
сохранность социального порядка.

16. Экономические цели обучения

включают:
подготовку студентов к их будущим
профессиональным ролям ;
отбор, обучение и распределение
индивидов согласно разделению
труда

17. Роль школы

В функционалистских теориях школы играют критическую роль в
социальном сценарии, потому что достижения и прогресс личности
базируются скорее на заслугах (достоинствах), чем на привилегиях
.
К. Дэвис (К. Davis) , В. Мур (W.E. Moore) доказывали, что
неравенство было необходимо для всех обществ:
- проводят прямую связь между образованием и социальной
стратификацией,
-усматривают в стратификации механизм гарантии того, что более
талантливые и способные члены общества займут функционально
важные позиции.
-система образования является наиболее значительной частью
процесса стратификации, обеспечивает основание возможностей и
играет роль селективного агентства, которое способствует
размещению индивидов по различным статусным позициям, в
соответствии с их способностями.

18. Идеи функционализма

рассматривает процесс социализации как одно из проявлений
универсальных ценностей, сплачивающих общество,
абсолютизирует устойчивость системы и не в состоянии объяснить
нестабильность социальных институтов, в том числе образования,
в условиях социального изменения (-).
рассматривает проблему неравенства возможностей в доступе к
получению знаний, учитывает индивидуальные способности
учащихся и различия между школами и однотипными учебными
заведениями, основанными на объеме знаний,
учитывает факторов и внутренних процессов, оказывающих
влияние на мобильность молодого поколения. Речь идет о случаях,
когда учащиеся имели равные возможности с точки зрения
функционализма (хорошие способности, школу, способную дать
необходимый объем знаний), но наличие низкого уровня
социального и культурного капитала служило тормозом на пути их
карьерного роста, в связи с чем им требовалось больше усилий и
времени на достижение цели.

19. Теория социального воспроизводства

Теория социального
. воспроизводства
Социальная мобильность - форма латентного процесса, образующего
сердцевину преобразований в стратификационных системах социального воспроизводства (воспроизводства социальных
отношений и индивидов).
Это воспроизводство отражает как действие универсальных законов
социального развития, так и специфические черты развития
конкретных социальных организмов (государств, регионов),
национальные традиции, выраженные в ценностях и нормах
межгрупповых взаимодействий и связей.

20. Категории воспроизводства

Категории производства - воспроизводства - две основные
характеристики созидательной, преобразующей и
сохраняющей деятельности людей.
Категория производства позволяет раскрыть структурные
связи, эффективность, результаты деятельности как
процесса созидания.
Категория воспроизводства отражает целостную
деятельность людей именно как процесс, протекающий во
времени; она раскрывает как, в какой последовательности,
вновь и вновь возобновляясь, осуществляется деятельность
по созиданию, сбережению, восстановлению, обновлению
или сохранению условий, средств и целей субъекта
воспроизводства .

21. Категории воспроизводства

Внешние факторы социального воспроизводства - развитие
институциональной структуры:
- институты образования, воспитания, профессиональной
подготовки, здравоохранения, бытового обслуживания.
- институты накопления, воспроизводства и передачи
информации, обеспечивающие деятельность членов
общества информацией, которая позволяет осуществлять
самовоспроизводство новых поколений. Это факторы
влияния макросреды.
факторы влияния мезосреды (система рабочих мест и
социальная инфраструктура города, система местного
управления и т.д.), т.е. это территориальная среда
непосредственного воспроизводства индивида.

22. Категории воспроизводства

ключевые компоненты микросреды, т.е. непосредственной
социальной среды индивида, определяющие во многом
жизненный путь:
-семья,
- соседство,
- дружеские контакты ,
- другие ассоциации.
Микросреда в огромной степени содействует формированию
личности человека, занимающего определенные социальные
позиции и играющего определенные социальные роли.
Одна из первых попыток применения концепции
воспроизводства принадлежит французскому социологу
Пьеру Бурдье и его коллеге Жан-Клауду Пассерону .

23. Идеи Толкотта Парссонса

Синтезировав теоретические подходы М. Вебера , Г Зиммеля, Э.
Дюркгейма разработал общую теорию действия и, в частности,
социального действия (структурный функционализм) как
самоорганизующейся системы.
В последней, которая задана набором функциональных проблем
любой системы (адаптация, достижение цели, интеграция,
поддержание образца) вычленяет подсистемы социальной
структуры, культуры, личности.
Ориентации действующего лица (актора) описываются при этом с
помощью набора стандартных (типовых) переменных.
Теоретический язык использовал для описания систем экономики,
политики, права, религии, образования, для анализа семьи,
больницы (и, в частности, психбольницы), школьного класса,
университета, искусства, массмедиа, сексуальных, расовых и
национальных отношений, социальных отклонений, а позднее —
для построения неоэволюционистской сравнительной социологии
различных обществ, вовлеченных и продолжающих вовлекаться в
универсальный процесс модернизации.

24. Взгляды П.Бурдье

доказал, что, несмотря на широко распространенные требования равенства
возможностей, элиты приспособили новые стратегии, чтобы обеспечить свою
преемственность от поколения к поколению.
образовательная система была ключевым моментом в этих стратегиях. С помощью
педагогических методов, отношений между учителем и учениками, отбора учебных
курсов и методов селекции экономически привилегированные и хорошо
образованные дети получили преимущества по сравнению с менее
привилегированными и менее обученными.
образовательная система, несмотря на новейшие реформы и возросший уровень
обучения в целом, не только не разрушила классовое и культурное неравенство, а
усилила его.

25. Взгляды П.Бурдье

теория воспроизводственной функции образования
доказала, что родители с престижными занятиями способны
использовать свои социально-экономические ресурсы,
чтобы дать своим детям хорошее образование, что, в свою
очередь, помогает последним занять престижные рабочие
места.
акцент на культурном капитале. Родители создают
культурную среду, содействующую развитию разнообразных
способностей, которые вознаграждаются в образовательной
системе.
Таким образом, воспроизводство классовых отношений,
классовых привилегий включает и такую составляющую,
как культурный капитал.
Но это классовое отношение воспроизвести неизмеримо
труднее, чем отношения владения. Оно воссоздается
косвенно, через получение хорошего образования. При этом,
по Бурдье, культурный капитал - это языковая и
культурная компетенция.

26. Взгляды П.Бурдье

репродуктивная функция школы есть следствие действий господствующих
классов, обеспечивающих свое воспроизводство.
В ранние периоды промышленного капитала «воспроизводственная
стратегия» собственников была прямой передачей прав собственности.
после Второй мировой войны требование равенства образовательных
возможностей вызвала надобность в менее прямых стратегиях социального
воспроизводства.
собственники крупных состояний приспособили новую стратегию,
конвертируя экономический капитал в образовательный. Используя свои
экономические ресурсы для получения хорошего образования детьми,
собственники смогли закрепить позиции части своих наследников. Эта
стратегия была наиболее успешной для тех, кто сам обладал солидным
культурным и образовательным капиталом.
это не отрицает возможности для индивидуумов, обладающих талантом,
достичь академических успехов вне зависимости от происхождения. Но
такие случаи не носят массового характера.
Ведь образование есть путь к занятию позиций контроля в экономике, что
в современных условиях более значимо, чем владение собственностью.
Однако есть области деятельности, где без стартового капитала не занять
высокой социальной позиции .

27. Коммерциализация высшего образования

Макс Вебер при переходе от
традиционного общества к современному:
-рационализация
(усовершенствование,введение более
рациональной организации),
-секуляризация(процесс освобождения всех
сфер личной и общественной жизни от
церкви),
-демистрификация(право каждого на
реинтепретацию любой информации)

28. Коммерциализация высшего образования

Тостейн Веблен:
-выделяет праздный класс
-деятельность почетная
(непроизводственный характер –
управление, военное дело,
священослужение,спорт и развлечение)
-деятельность непочетная() для низших
классов

29. История школьного образования Базила Бернстайна

Воспроизводство культуры описывает способы, посредством которых школа,
совместно с другими социальными институтами, помогает из поколения в поколение
сохранять социальное и экономическое неравенство.
В этой концепции основное внимание сосредоточено на средствах, с помощью
которых школы реализуют свою скрытую программу, оказывая воздействие на
насаждаемые ими ценности, установки и обычаи. Школы усиливают разброс
культурных ценностей и мировоззрения у своих питомцев; когда те покидают стены
школы, то у одних приобретенный ими багаж лишь ограничивает их возможности, а у
других — способствует развитию таковых.
.

30. История школьного образования Базила Бернстайна

Определенные Б. Бернстайном способы использования языка,
несомненно, связаны с теми широкими культурными различиями,
которые приводят к разнообразию интересов и вкусов. Дети из
низших социальных слоев, особенно принадлежащие к тем или
иным меньшинствам, развивают свои манеры речи и поведения,
приходящие в противоречие с тем, чему учат в школе.
Школы навязывают ученикам дисциплинарные нормы, учителя
ориентированы на то, чтобы передать им знания. Дети из низших
слоев, переступая порог школы, испытывают потрясение гораздо
большее, чем их сверстники из состоятельных семей. Они
чувствуют себя так, будто оказались среди иностранцев. У них,
скорее всего, не будет мотивов хорошо учиться; как бы они ни
старались, привычные для них манера речи и поведение будут
разительно отличаться от манеры речи и поведения учителей.

31. Взгляды Пола Уиллиса

анализ культурного воспроизводства
обсуждение проблемы культурного воспроизводства
содержится в отчете, составленном на основании
фактических данных, собранных Полом Уиллисом в одной
из школ Бирмингема.
Исследование Уиллиса призвано было объяснить, как
происходит культурное воспроизводство, или, в его
формулировке, “как выходцы из рабочего класса
становятся рабочими”.
Часто думают, что во время учебы в школе дети из низших
классов или представители меньшинств просто получают
подтверждение того, что они “не настолько умны”, чтобы
рассчитывать на высокооплачиваемую работу или высокое
положение в будущем.
Опыт школьных неудач учит их признавать свою
интеллектуальную ограниченность. Признавая

32. Взгляды Пола Уиллиса

свою неполноценность, они шли лишь на бесперспективную
работу.
Как подчеркивает Уиллис, такое толкование никак не
согласуется с реальной жизнью и опытом.
“Природная мудрость” жителей бедных кварталов,
возможно, имеет весьма отдаленное отношение (если вообще
имеет) к школьной успеваемости, но она подразумевает
такой же искусный, умелый и сложный набор способностей,
как и интеллектуальное мастерство, которому обучают в
школе.
Вряд ли можно найти ребенка, который, покидая школу,
думал: “Я настолько глуп, что правильнее и лучше для меня
было бы весь день грузить ящики на фабрике”. Если дети из
наименее привилегированных слоев соглашаются на работу
прислуги, не считая, что из-за этого вся их жизнь разрушена,
значит, должны существовать и какие-то другие факторы.

33. Взгляды Пола Уиллиса

внимание на конкретной группе мальчиков — учащихся одной из школ, и проводил с
ними много времени.
Члены этой группировки, называвшие друг друга “парнями”, были белыми; в школе
также училось много чернокожих детей и выходцев из Азии.
“парни” имели четкое и ясное представление о системе управления школой. Однако
они использовали свои познания скорее для того, чтобы бороться с этой системой, чем
для того, чтобы сотрудничать с ней.
Они видели в школе врага, но такого, которым они могли бы манипулировать в
своих интересах. Они получали удовлетворение от состояния постоянного конфликта
с учителями, поддерживаемого в основном на минимальном уровне. “Парням”
нравилось наблюдать слабость учителей, претендовавших на власть, а также видеть
их чисто человеческую уязвимость.
На занятии, например, дети должны были сидеть тихо, быть вежливыми и выполнять
свои задания. “Парни” же были непоседами, и лишь строгий взгляд учителя мог сию
же секунду остановить любого из них. Они могли украдкой переговариваться друг с
другом, открыто высказать свое мнение, граничащее с непослушанием, но такое,
которое можно было в случае чего объяснить.

34. Взгляды Артура Йенсена

Что такое интеллектом? в какой мере эта способность основывается на
врожденных особенностях человека. Дать определение интеллекту трудно,
поскольку он охватывает много различных, часто несвязанных, качеств.
Можно предположить, что интеллект в наиболее “чистом” виде есть
способность решать абстрактные математические задачи. Однако люди,
щелкающие эти задачи, как орехи, порой обладают более чем скромными
способностями в других областях — таких, как история или искусство.
Понятие оказалось столь неприступным для принятия определения,
некоторые психологи предложили (а многие работники образования за
отсутствием чего-либо иного согласились) считать интеллектом то, “что
измеряется при тестировании IQ — коэффициента умственного развития”.
Неудовлетворительность такого подхода совершенно очевидна, ибо
определение интеллекта тогда замыкается на себе самом.

35. Взгляды Артура Йенсена

IQ и генетические факторы: дискуссия по исследованию А.Йенсена
Результаты таких тестов фактически прямо пропорциональны успеваемости. Поэтому
они также тесно взаимосвязаны с социальными, экономическими и этническими
различиями, так как последние связаны с достижениями в учебе.
Результаты тестирования белых студентов в среднем выше, чем у их чернокожих
сверстников или представителей других меньшинств, поставленных в менее выгодное
положение.
Исходя из этого, некоторые предполагают, что различия в IQ между черными и
белыми являются отчасти результатом действия фактора наследственности.
Опубликованная в 1977 г. статья Артура Йенсена вызвала фурор, поскольку в ней
разница IQ белых и негров частично объяснялась генетическими различиями
Взгляды Йенсена широко критиковались, и большинство психологов их отвергло.
Йенсен в значительной степени основывался на работах английского психолога

36. Взгляды Артура Йенсена

Сирила Барта, которого впоследствии обвиняли в
подделывании доказательств зависимости IQ и
наследственности.
В действительности мы не знаем, на самом ли деле при
тестировании интеллекта измеряются неизменные
способности, не говоря уже о том, передаются ли такие
способности по наследству. Критики Йенсена не признают,
что различия в IQ у белых и негров, которые обычно
укладываются примерно в пятнадцать баллов по шкале IQ,
обязаны своим происхождением генетическим различиям.
При определении IQ оцениваются некоторые
лингвистические, знаковые и математические способности,
а, согласно аргументации, аналогичной аргументации
Бернстайна и других исследователей, подобные навыки в
основном формируются на самых ранних этапах обучения.
Другие же интеллектуальные способности, которые в
школьных курсах обычно не считаются важными, тесты
просто упускают. Такими способностями может быть в
избытке наделен человек с “житейской мудростью”.

37. Взгляды Ивана Иллича

Всеобщее образование через школы –
недостижимо
Новые каналы - институциональные
альтернативные образования :образовательные
сети, расширяющие образовательные
возможности человека
в 1965-1968 гг. более трех миллиардов долларов
было затрачено американскими школами на
компенсацию неблагоприятного положения
примерно шестимиллионов детей (известная
программа «Title One»).

38. Взгляды А.Йенсена

Тесты для проверки коэффициента интеллекта, вероятно, всегда в какойто степени определяются культурой. Они представляют собой вопросы
(например, имеющие отношение к абстрактному мышлению), которые
скорее свойственны 408 культуре белых студентов — выходцев из среднего
класса, чем черных или представителей других этнических меньшинств.
Результаты тестирования умственного развития могут также быть
подвержены влиянию факторов, не имеющих ничего общего с теми
способностями, которые предполагается измерять, то есть зависеть,
например, от устойчивости испытуемых по отношению к стрессам. По
данным исследования, при тестировании негров IQ на шесть баллов
меньше, если его проводит белый, а не негр.
Различия в усредненных результатах тестирования умственного развития у
белых и негров почти наверняка являются следствием социальных и
культурных, а не врожденных, отличий. Последние могут влиять на
результаты тестирования, отличая одного индивидуума от другого, но не
имея ничего общего с их расовой принадлежностью. В среднем различия IQ
у белых и негров существенно меньше, чем вариации внутри каждой из
этих групп.

39. Взгляды Ивана Иллича

Это была самая дорогостоящая компенсаторная программа из когда-либо
предпринимавшихся в образовании, тем не менее никакого существенного
улучшения учебной деятельности этих неблагополучных детей обнаружить
не удается.
По сравнению со своими одноклассниками из семей среднего достатка они
отстали еще сильнее.
Более того, в ходе этой программы профессионалы обнаружили еще десять
миллионов детей, испытывающих экономические или образовательные
трудности, — и теперь у них еще больше причин требовать
дополнительных федеральных средств.

40. Взгляды Ивана Иллича

Полный провал этой попытки улучшить образование
бедных посредством более
дорогостоящего обслуживания можно объяснять по-разному,
например:
1) трех миллиардов долларов оказалось недостаточно, чтобы
заметно улучшить учебу
шести миллионов детей;
2) выделенные средства были потрачены некомпетентно:
задачу можно было бы решить,
создав особые программы улучшив управление, более
концентрированно направив
средства на нужды бедных детей и проведя необходимые
исследования;
3) образовательные трудности не удастся преодолеть
посредством школьного обучения.

41. Взгляды Ивана Иллича

Школа захватывает деньги, людей и добрую волю, предназначенные для образования,
а кроме того, не дает другим социальным институтам брать на себя образовательные
задачи.
Работа, досуг, политика, переселение в города и даже семейная жизнь — все
полагаются теперь на школы в формировании требуемых ими знаний и
навыков вместо
того, чтобы становиться средствами образования.
Одновременно и школы, и зависящие от
них социальные институты распугивают потенциальных потребителей своей
непомерной стоимостью.
Обязательное школьное обучение неизбежно поляризует общество; оно ранжирует все
страны мира в соответствии с международной кастовой системой.
Страны, как касты, оцениваются по образовательному уровню, который определяется
средней продолжительностью школьного обучения их граждан;
эта оценка тесно связана с расчетом валового национального продукта на душу
населения, но гораздо более унизительна.

42. Структура и функции социологии

-
-
-
-
-
-
На макросоциологическом уровне основное внимание уделяется экономической и
политической системам общественного устройства, религиям, партиям, классам,
типам семьи и т.п.
Макросоциология изучает взаимосвязи различных частей общества, их
взаимодействие.
Их можно выделить четыре: эмпирическую, теоретическую, прогностическую и
прикладную.
Эмпирическая функция предполагает сбор и обработку практической информации,
для чего проводятся различные исследования и социологические опыты — переписи,
обследования, опросы, изучение общественного мнения и семейных бюджетов и пр.
Теоретическая функция состоит в логическом обобщении и интерпретации
полученных опытных данных и самой общественной практики. В результате
рождаются обобщенные научные знания об обществе, т. е. те или иные
социологические теории. Теоретическая и эмпирическая функции взаимодействуют и
необходимы друг другу.
Прогностическая функция, имеет место тогда, когда социологи разрабатывают
прогнозы предстоящего развития социальных процессов (скажем, прогноз
численности и структуры населения).
Прикладная функция предполагает применение социологии для решения
практических задач, особенно в сфере производства и управления, (социальная
инженерия/ Основные цели социальной инженерии — рационализация и повышение
эффективности производства и управления, обеспечение благоприятного социальнопсихологического климата в трудовых коллективах и комфортности в работе
человека с машиной и т. д.