Альманах института коррекционной педагогики

1. Альманах института коррекционной педагогики

АЛЬМАНАХ ИНСТИТУТА
КОРРЕКЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКИ

2. Альманах №2Ранний возраст

АЛЬМАНАХ №2РАННИЙ ВОЗРАСТ
Первичные нарушения в развитии
(например, нарушение слуха, зрения,
функций опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы и т.д.)
приводят к "выпадению" ребенка из
социально и культурно обусловленного
традиционного образовательного
пространства…. Из-за такого "выпадения"
ребенка возникают вторичные нарушения в
развитии, социальная недостаточность в той
или иной степени, вследствие чего возникает
объективная потребность в "обходных
путях", других способах, инструментах.

3. Статья: Ранняя диагностика умственной отсталости

СТАТЬЯ: РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Известно, что чем раньше начинается с ребенком целенаправленная
педагогическая работа, тем более полной может оказаться коррекция и
компенсация дефекта, а в некоторых случаях вторичные дефекты могут
быть даже предупреждены. В том числе и сенсорные дефекты влияют
вторично на интеллектуальное развитие, поэтому вовремя правильно
организованная коррекционная деятельность в предупреждении
сенсорных нарушений крайне важна.
Кратко остановимся на характеристиках развития интеллекта нормально
развивающегося ребенка: на 2 году жизни развитие предметных действий,
а на 3 уже предметная деятельность-ведущая. У него формируется
ориентировка на свойства и качества предметов. Именно этот процесс
формирования поисковых действий и оказывает решающее влияние на ход
психического развития.
Что касается детей с умственной отсталостью – предметная деятельность
в своем развитии запаздывают и в 2-3 года у них появляются лишь
хаотичные манипуляции. И в отличие от детей с нормальным развитием
они не задаются вопросом: «Для чего этот предмет?», «Каково его
свойство? И зачем он нужен? Чем отличается от других предметов?» и так
далее.

4. Было проведено исследование 200 детей от 2 до 3 лет, где сравнивались особенности психического развития нормально

БЫЛО ПРОВЕДЕНО ИССЛЕДОВАНИЕ 200 ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ, ГДЕ
СРАВНИВАЛИСЬ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НОРМАЛЬНО
РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ РЕБЕНКА И ЕГО УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО СВЕРСТНИКА.
Задания имеют невербальную форму, соответствуют возрасту, располагаются от простых к сложным.
Всего 10 методик
Для большего понимания я предоставляю 1 и последнюю методику:
1. Лови шарик!
задание направлено на установление контакта ребенка со взрослым, на оценку понимания им
словесной инструкции и умения прослеживать взглядом двигающийся предмет.
Оборудование. Желобок, шарик.
Проведение обследования. Педагог кладет шарик на желобок и просит ребенка: "Лови шарик!". Затем
поворачивает желобок к ребенку и просит его прокатить шарик по желобку: "Кати!". Взрослый ловит
шарик. Игра повторяется 4 раза.
Обучение. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (2), как это надо
делать.
Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, желание играть со взрослым, отношение к
игре, к результату.

5.

10. Порисуй!
задание выявляет уровень развития предметного рисунка, а также какая
рука является ведущей и наличия согласованности действий рук.
Проведение обследования. Ребенку даются листок бумаги и карандаши, просят
нарисовать "дорожку". (Обучение не проводится).
Показатели оценки действий ребенка: принятие задания, отношение к задаче
и результату деятельности, соответствие рисунка инструкции. Анализ рисунков:
каракули, преднамеренное черкание, соответствие рисунка инструкции.

6.

Способы выполнения задания могут быть следующими: 1 - неадекватные
действия; 2 - понимает цель, но самостоятельно действует без учета свойств и
качеств предметов, т. е. хаотично; в условиях обучения действует адекватно, но
самостоятельно задание не выполняет (даже после обучения); 3 самостоятельно выполняет задание после обучения; 4 - сразу самостоятельно
выполняет задание.
Кроме того, фиксировалось речевое сопровождение, которое в критерии оценки
действий ребенка в данной работе не включено.

7. № 4 Ранний возраст

№ 4 РАННИЙ ВОЗРАСТ
Собранные в этом номере статьи обращены к
периоду второго и третьего годов жизни. В
большинстве случаев именно в это время
семья начинает ясно осознавать особенности
и трудности психического развития ребенка и
впервые обращается к специалистам.
Соответственно, для специалистов крайне
важно иметь адекватные возрасту методы
обследования, четко выверенные критерии
оценки, позволяющие определить наличный
уровень развития, и его перспективы, создать
оптимальную программу коррекционной
помощи.

8. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ
ДЕТЕЙ (2-3 ЛЕТ): РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим
свойством нервной системы, как пластичность. Исследования И.П.
Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более
пластична и гибко реагирует на воздействие извне.
Значению своевременной коррекционной работы уделено много
внимания в трудах Л.С. Выготского. Он показал, что в развитии ребенка
есть возрастные периоды, в которых определенный процесс, конкретная
функция формируются более быстро и, что еще более ценно, имеют
высокий уровень внутреннего структурирования и богатые
межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться
такой полноценности практически невозможно.

9. § 1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

§ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Двигательная активность: от неосознанного взаимодействия с предметами до
узнавания, ориентирования и использования по назначению, плюс развитие
перцептивных действий.
Речь: важнейшее средство передачи ребенку общественного опыта и психическое
развитие. В год ребенок знает 10-20 лепетных слов, а к 3 годам уже 400. формируется
потребность в общении.
Предметная деятельность не формируется, у некоторых отсутствует интерес к
игрушкам, равнодушие к результату действия.
Речь формируется к 3 годам и развита на столько слабо, что не способна
осуществлять функцию общения.

10. § 2. Параметры оценки умственного развития детей раннего возраста

§ 2. ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего
возраста можно считать:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.

11. Альманах №7 Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии

АЛЬМАНАХ №7
НОВЫЕ ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ
ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Основными задачами работы группы надомного обучения и кратковременного пребывания (в
дальнейшем Группа) являются проведение коррекционной работы с детьми, обучение
родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и
методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказание им психотерапевтической
помощи.
Основная форма коррекционной помощи - индивидуальные занятия или занятия в малой
группе (по 2-3 ребенка) при обязательном присутствии родителей.
Дошкольник, поступивший в Группу, может обучаться в ней в течение 1 - 2 лет или 5-7 лет, т.е.
до достижения им школьного возраста. Далее ребенок отправляется на ПМПК где решается
его дальнейшее обучение.
Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии
общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально
развивающимися детьми. В указанном смысле интегрированное обучение может быть
эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития
которых соответствует возрасту или близок к нему. Но оно оказывается невозможным для
детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь прежде всего может
идти о совместном пребывании в учреждении, о совместном проведении досуга и различных
внешкольных мероприятий, т.е. о социальной, а не об образовательной интеграции.

12.

Этот выпуск альманаха посвящен научному
наследию Клары Самойловны Лебединской
(1925-1993) выдающегося детского психиатра и
дефектолога, ближайшей ученицы основателя
отечественной детской психиатрии Груни
Ефимовны Сухаревой. Уже первое исследование
Клары Самойловны дает начало новому
направлению в науке – детской
психоэндокринологии, его результаты обобщены
в вышедшей в 1969 году монографии
«Нарушения психического развития при
патологии темпа полового созревания», которая
и сегодня остается читаемой и цитируемой.

13. Изучение и коррекция представлений об окружающем мире у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития

ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для
успешной социализации. Их можно отнести к числу ключевых компетенций
ребенка
Гипотеза исследования заключается в том, что качество изучаемых
представлений определяется их структурированностью, находящей отражение в
создаваемых детьми текстах и конструктивных продуктах. Для коррекции
представлений об окружающем мире может быть эффективна
индивидуализированная работа над их структурированием.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в области
специальной психологии получены новые эмпирические данные об онтогенезе
представлений об окружающем мире и механизме их совершенствования,
который заключается в повышении структурированности и является общим для
нормально развивающихся и имеющих нарушения в интеллектуальном развитии
младших школьников; выявлены индивидуально-типические отличия в качестве
представлений, зависящие от сочетания когнитивных и аффективных
особенностей детей.

14. Основные выводы:

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:
1. Имеются общие закономерности формирования
представлений у детей у.о. и у нормально развивающихся –
это схема необъеденяемые объекты
ситуативные
объединения
тематические объединения.
2. Аффективные особенности влияют на представление об
окружающем мире у у.о. дошкольников
3. Коррекция представлений осуществляемая путем
составления смысловых связей эффективна (но гораздо
больше у детей с ЗПР чем у у.о.).

15. Дошкольное образование: программа, основанная на методе игровой терапии

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОГРАММА, ОСНОВАННАЯ НА
МЕТОДЕ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ
Н.С. Гращенкова
Статья знакомит со специальной развивающей игровой программой,
разработанной для детей с ОВЗ (детским аутизмом, синдромом Дауна,
умственной отсталостью). Программа предназначена для занятий с
малыми группами детей, посещающими ДОУ. Описаны этапы занятий,
нацеленных на развитие эмоционального контакта, подражания,
игровой инициативы, самостоятельности.

16.

МАДОУ №53 г. Томска - это детский сад комбинированного вида, где
работают группы общеразвивающей, комбинированной и
компенсирующей направленности. В группах компенсирующей
направленности оказывается коррекционная помощь детям с
интеллектуальной недостаточностью. Среди них дети с различными
вариантами РАС, синдромом Дауна и разной степенью умственной
отсталости.
Поступающих особенных детей, несмотря на характерные отличия в
психическом развитии, объединяет схожесть в ряде моментов, которые,
как правило, отмечаются при эмоциональных нарушениях. В целом их
можно обозначить, как проблемы выносливости в социальных контактах
и взаимодействии со средой.
Это и специфические проблемы в познавательно-исследовательской и
игровой деятельности, и страх новизны и ошибки, и неготовность к
взаимодействию со взрослым и сверстниками (от недостаточной
восприимчивости к чувствам и состояниям другого человека до
частичного или полного отвержения различных форм
непосредственного контакта.

17. I этап – Игра со взрослым

I ЭТАП – ИГРА СО ВЗРОСЛЫМ
Особую значимость первый этап программы имеет для детей, игра которых
примитивна, автономна и функциональна. Как правило, это малыши,
отрешенные от окружающего мира или обладающие выраженным полевым
поведением и низкой выносливостью в эмоциональном контакте (обычно,
либо с I группой или переходной формой из I во II группу аутизма по
классификации Никольской О.С., либо с тяжелой степенью умственной
отсталости). Обычно их игра носит непроизвольный характер, а в качестве
побуждающего мотива выступает удовольствие от приятных ощущений.

18. II этап – Игры в малой группе

II ЭТАП – ИГРЫ В МАЛОЙ ГРУППЕ
Цель считается достигнутой, когда ребенок вовлечен в совместную игру на
протяжении всего занятия, самостоятельно справляется с прежними и
подражает новым игровым действиям, оперативно включается в новые игры, с
интересом реагирует на новые материалы (наблюдает, исследует, удивляется,
смеется), с готовностью откликается на игровые инициативы и сам проявляет
инициативу в игре со взрослым и сверстниками. В связи с масштабностью
цели, ради сохранения и развития достигнутых детьми результатов, игры
второго этапа продолжаются до момента выпуска детей из детского сада.

19. III этап – Игры в кругу

III ЭТАП – ИГРЫ В КРУГУ
Через 1-2 месяца игр в кругу в поведении детей с исходной I группой РДА и
синдромом Дауна отмечаются новые феномены, указывающие на всплеск
познавательной активности и стремления ребенка к реализации
самостоятельно выработанного плана действий. Дети периодически
отвлекаются от игр и пристально рассматривают окружающее пространство.
Затем группируются и, улучив удобный момент, быстро выбираются за круг,
чтобы произвести с предметами манипуляции, которые, судя по точности и
целенаправленности действий, были заранее ими спланированы. После чего
спокойно возвращаются в круг и снова включаются в игру.

20. Варианты развития общения у детей первых лет жизни с различными ограничениями здоровья

ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С РАЗЛИЧНЫМИ
ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян
В материалах статьи представлены варианты, отражающие
различное содержание, объем и качество трудностей в
развитии общения детей раннего возраста с ОВЗ и близких
взрослых. Приводятся данные о частоте выделенных
вариантов коммуникативного поведения у детей
младенческого и раннего возраста с тяжелыми нарушениями
зрения, синдромом Дауна и органическим поражением ЦНС.