УРОВНИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (ПО ИССЛЕДОВАНИЮ О.П. БОЛОТНИКОВОЙ)

ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНООБРАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКОВ С УЧЁТОМ СТРУКТУРЫ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

27.49M

Категория:

Педагогика

Похожие презентации:

Формирование у младших школьников временных представлений на уроках математики

Методика преподавания математики в начальной школе, как наука и учебный предмет

Формирование универсальных учебных действий младших школьников

Самостоятельная деятельность учащихся на уроках математики

Формирование самостоятельности у младших школьников

Методика организации исследовательской деятельности на уроках математики в начальной школе

Формирование познавательных учебных действий на уроках математики

Методика обучения математике

Учебно-исследовательская деятельность школьников на уроках математики

Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики

Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики

1.

учебнометодический
комплекс
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
ФЕДОСКИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА, К.П.Н.,
ДОЦЕНТ

учебнометодический
комплекс
- Учебная самостоятельность обучающихся
в рамках требований Стандартов
- Ресурсы завершённой предметной линии
«Математика» УМК «Школа России» для
формирования и развития учебной
самостоятельности обучающихся

3.

учебнометодический
комплекс
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ: ТРУДЫ УЧЁНЫХ

4.

учебнометодический
комплекс
«Зона ближайшего развития ребёнка –
это расстояние между уровнем его
актуального развития, определяемым с
помощью задач, решаемых
самостоятельно, и уровнем возможного
развития, определяемым с помощью
задач, решаемых под руководством
взрослых в сотрудничестве…с
сотоварищами…»
????

5.

учебнометодический
комплекс
«Зона ближайшего развития
ребёнка – это расстояние
между уровнем его
актуального развития,
определяемым с помощью
задач, решаемых
самостоятельно, и уровнем
возможного развития,
определяемым с помощью
задач, решаемых под
руководством взрослых в
сотрудничестве…
с сотоварищами…»
Л.С. Выготский

6.

учебнометодический
комплекс
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
1) Независимый. Вольный.
Свободный. Неподчинённый
2) Действующий по собственной
инициативе (от лат. Initium – начало),
сам себя побуждающий к началу
какого-либо дела
3) Совершаемый без чьей-либо
помощи

7.

учебнометодический
комплекс
САМ О СТОЯ Т Е Л Ь Н Ы Й

8.

учебнометодический
комплекс

9.

В чём согласно ФГОС состоит
основной результат образования?
Начальная школа
Основная школа
Старшая школа
Освоенные средства
Учебная
учебной деятельности –
деятельность –
инструмент формирования
ведущая; в НШ идёт
«Я-концепции» (ОШ), её уточнения
освоение средств
и освоения новых средств (СШ)

10.

учебнометодический
комплекс
ОСНОВНОЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ:
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СРЕДСТВАМИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Федеральный
государственный
стандарт
(ФГОС) ставит на первый план формирование у
обучающихся универсальных учебных действий
(УУД), которые определяются как способности
ребёнка
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путём сознательного и активного
приобретения нового опыта.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ:
ОТ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ
К УМЕНИЮ УЧИТЬ СЕБЯ (УЧИТЬСЯ)

11.

Развитие субъектной позиции младшего школьника
как условие формирования его личности
«Хочу учиться!»
«Могу учиться!»
Приобретение ребёнком
потребности в данной
деятельности, мотивов учебных
действий
Овладение учебными
действиями, решающими
соответствующие задачи
«Постепенное превращение младшего школьника в субъекта
учения, то есть в ребёнка, изменяющего и совершенствующего
самого себя, происходит при осуществлении деятельности…
Желание и умение учиться характеризуют субъекта учебной
деятельности,
обладающего
следующими
качествами:
сознательность,
самостоятельность,
ответственность,
инициативность».
(Давыдов, В. В. «Теория развивающего обучения»,С. 237)

12.

Основные составляющие умения учиться
Рефлексивные действия
«Чему учиться?»
Продуктивные действия
«Как присвоить
недостающие знания?»
(По Г.А. Цукерман)
Способность опознать задачу как
новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения; почему
имеющихся у уч-ся средств и
способов действия недостаточно
для решения новой задачи, что
именно он не знает и не может?
• Учебное сотрудничество
ребёнка и взрослого
• Учебное сотрудничество со
сверстниками
• Сотрудничество с собой
«… субъект учебной деятельности – тот, кто умеет учить
себя: фиксировать границу своих возможностей и, выходя
за неё, указывать учителю, в какой именно помощи он
нуждается»
Сфера
учебного
сотрудничества
–
поисковые,
нерепродуктивные, собственно учебные задачи

13.

Формы учебного сотрудничества со взрослыми
«Я не знаю,
у меня не
получается.
Помогите
мне»
«У меня
получится,
если я
буду знать
(уметь)
следующее
…»
(вопросыгипотезы)
«… Не стоит, наверное,
много говорить и о
том, что педагоги,
обучающие
самоизменению и
саморазвитию,
должны сами
обладать
соответствующими
способностями»
(Л.Г. Петерсон)

14.

Формирование и развитие учебной
самостоятельности в младшем школьном возрасте
Ведущая деятельность – учебная.
Важно: освоение способов учебной деятельности
Целенаправленное, систематическое формирование
учебной деятельности – первое условие формирования
учебной самостоятельности
в младшем школьном возрасте.
Структура учебной деятельности:
Осознание цели деятельности, задач.
Выработка плана действий.
Реализация намеченного.
Осуществление самоконтроля (сопоставление
результата с целью, планом, образцом)

15. РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ

РЕФЛЕКСИВНЫЕ
РЕФЛЕКСИЯ
-
ЭТО
УМЕНИЯ
«СПОСОБНОСТИ
РЕБЁНКА
ПРОВОДИТЬ
учебнометодический
комплекс
РАССМОТРЕНИЕ ОСНОВАНИЙ СВОИХ ПРЕДМЕТНО-УМСТВЕННЫХ
ДЕЙСТВИЙ”.
(В.В.ДАВЫДОВ “ПОСЛЕДНИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ”, 1998)
РЕФЛЕКСИЯ
ПОМОГАЕТ
РЕБЁНКУ
САМООПРЕДЕЛИТЬСЯ
В
ПРОДВИЖЕНИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ (ОПРЕДЕЛИТЬ ГРАНИЦЫ
СОБСТВЕННЫХ АКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
И ПРОГНОЗИРОВАТЬ ДАЛЬНЕЙШИЕ ДЕЙСТВИЯ):
– ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ
– МОГУ – НЕ МОГУ
– УМЕЮ – НЕ УМЕЮ
ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УЗНАТЬ ИЛИ НАУЧИТЬСЯ

16.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (выпускник научится)
ПРИНИМАТЬ И СОХРАНЯТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ;
УЧИТЫВАТЬ ВЫДЕЛЕННЫЕ УЧИТЕЛЕМ ОРИЕНТИРЫ ДЕЙСТВИЯ В НОВОМ УЧЕБНОМ
МАТЕРИАЛЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С УЧИТЕЛЕМ;
учебнометодический
комплекс
ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ И
УСЛОВИЯМИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ВО ВНУТРЕННЕМ ПЛАНЕ;
УЧИТЫВАТЬ УСТАНОВЛЕННЫЕ ПРАВИЛА В ПЛАНИРОВАНИИ И КОНТРОЛЕ СПОСОБА
РЕШЕНИЯ;
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ИТОГОВЫЙ И ПОШАГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РЕЗУЛЬТАТУ;
ОЦЕНИВАТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ НА УРОВНЕ АДЕКВАТНОЙ
РЕТРОСПЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТРЕБОВАНИЯМ ДАННОЙ
ЗАДАЧИ;
АДЕКВАТНО ВОСПРИНИМАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ОЦЕНКУ УЧИТЕЛЕЙ, ТОВАРИЩЕЙ,
РОДИТЕЛЕЙ И ДРУГИХ ЛЮДЕЙ;
РАЗЛИЧАТЬ СПОСОБ И РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ;
ВНОСИТЬ НЕОБХОДИМЫЕ КОРРЕКТИВЫ В ДЕЙСТВИЕ ПОСЛЕ ЕГО ЗАВЕРШЕНИЯ НА
ОСНОВЕ ЕГО ОЦЕНКИ И УЧЁТА ХАРАКТЕРА СДЕЛАННЫХ ОШИБОК, ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВОГО, БОЛЕЕ СОВЕРШЕННОГО
РЕЗУЛЬТАТА…

17.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
учебнометодический
комплекс
СЕРИЯ «РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ»

18. УРОВНИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (ПО ИССЛЕДОВАНИЮ О.П. БОЛОТНИКОВОЙ)

ВНЕШНИЙ - действия учащихся характеризуются невысоким уровнем
целенаправленности, нечеткими представлениями о результатах деятельности,
заниженной прогностической оценкой деятельности, неопределенной, расплывчатой
оценкой результата. Младшие школьники часто отвлекаются при выполнении
работы, отказываются от выполнения задания при возникновении трудностей,
облегчают себе задачу, подгоняя свой ответ под известный.
РЕПРОДУКТИВНЫЙ - дети инициативны в игровых, неучебных ситуациях,
выполняют задания, которые заведомо могут выполнить, которые уже делали. У них
не обнаруживается желание самостоятельно исправить ошибки, помарки, они
делают это только по указанию учителя. Для таких учащихся характерен
минимальный перенос способа действия в новые условия при выполнении
типичного задания.
СИТУАТИВНЫЙ - характеризуется переносом способа действия в сходные условия
задачи, в новых или непохожих условиях дети неуверены в собственных действиях.
Прогноз собственных результатов младших школьников зависит от предыдущей
ситуации успеха или неудачи.

19. УРОВНИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (ПО ИССЛЕДОВАНИЮ О.П. БОЛОТНИКОВОЙ)

СОЦИАЛЬНО-ОБУСЛОВЛЕННЫЙ - столкновение с трудностями побуждает
детей обращаться за помощью, но это обращение выступает как одобряемый
окружающими способ разрешения трудностей. У младших школьников
отмечается неуверенность в осуществлении собственных действий из-за боязни
оказаться хуже всех, хуже себя в прошлый раз. Они чувствуют себя более
уверенно в известных им ситуациях, могут выполнить работу заново, лишь бы
она была высоко оценена учителем, окружающими.
ЛИЧНОСТНО-ОБУСЛОВЛЕННЫЙ - определяется устойчивой положительной
направленностью действий детей на результат; адекватной оценкой ими своих
возможностей; целенаправленным поиском вариантов решения при
столкновении с трудностями; уверенностью в успехе; быстрым решением
учебной задачи; стремлением достичь цели, доделать работу до конца. Дети
оценивают результаты своих действий критично и объективно.

20.

учебнометодический
комплекс
ВОЗМОЖНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
1. Метапредметные программы
2. Педагогические технологии деятельностного типа
3. Проектная и учебно-исследовательская деятельность
учащихся
4. Продуктивные задания на различных предметах, специально
разработанные жизненные (компетентностные) задачи
5. Метапредметная составляющая в предметных олимпиадах,
КИМах
6. Внеурочная, внеклассная деятельность

21.

учебнометодический
комплекс

22.

СОСТАВ УМК «МАТЕМАТИКА»
авт. М.И. Моро и др.
учебнометодический
комплекс
Учебники с электронным приложением (в 2-х частях)
Рабочие тетради (в 2-х частях)

23.

СОСТАВ УМК «МАТЕМАТИКА»
авт. М.И. Моро и др.
Устные упражнения
Пособия
для внеурочной деятельности
учебнометодический
комплекс
Проверочные
работы
Методические пособия
Дидактические пособия

24.

учебнометодический
комплекс
С ноября 2014 года прекращен выпуск учебников в
комплекте с электронными приложениями.
ВСЕ ЭП ДОСТУПНЫ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ НА САЙТЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВА.

25. ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНООБРАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОБЛЕМНОПОИСКОВУЮ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНУЮ
КОММУНИКАТИВНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ПЛАНИРОВАНИЮ
УЧЕБНОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА
МОДЕЛИРУЮЩУЮ
ПРОЕКТНУЮ
ЭСТЕТИЧЕСКУЮ
учебнометодический
комплекс
УЧЕБНУЮ

26.

Формирование и развитие учебной
самостоятельности средствами завершённой
предметной линии «Математика»
М.И. Моро, С.И. Волковой и др.
учебнометодический
комплекс
Специальные рубрики учебника
• Шмуцтитулы (осознание целей и задач изучения
раздела / темы; прогнозирование результата)
• «Проверим себя и оценим свои достижения»
(овладение рефлексивно-оценочными действиями)
• «Наши проекты» (комплексное формирование УУД
в урочной и внеурочной деятельности)
• «Странички для любознательных» (овладение
действиями поиска, сбора, обработки, анализа и
представления полученной информации)

27. ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКОВ С УЧЁТОМ СТРУКТУРЫ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учебнометодический
комплекс
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
САМОКОНТРОЛЯ
(СОПОСТАВЛЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТА С
ПЛАНОМ И ЦЕЛЬЮ)
ОСОЗНАНИЕ
ЦЕЛИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ЗАДАЧ
?
ВЫРАБОТКА
ПЛАНА
ДЕЙСТВИЙ И
РЕАЛИЗАЦИЯ
НАМЕЧЕННОГО

28.

ЕДИНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНИКОВ
учебнометодический
комплекс
ВЫСТРОЕНА В ИДЕОЛОГИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Осознание цели
деятельности, задач.
Выработка плана
действий.
Реализация
намеченного
Осуществление
самоконтроля
(сопоставление
результата с планом
и с целью)