Эффективные коррекционные методы и технологии обучения детей с РДА

1. Эффективные коррекционные методы и технологии обучения детей с РДА

2. Система обучения детей с РДА на современном этапе

• В обучении применяются
адаптированные
зарубежные
методики,
среди
которых
наибольшее
распространение
получили
программы, разработанные в США специально
для аутичных детей.
• Авторский коллектив сотрудников
лаборатории коррекции развития детей с
аутизмом Института специальной педагогики
НАПН Украины и КДОУКТ №168 «Особенный
ребенок» г.Макеевки под редакцией доктора
психологических наук Скрыпник Т.В.
разработал Программу «Розквіт».

3. Коррекционные технологии и методики обучения детей с РДА

1. ТЕАССН – программа обучения детей, страдающих от аутизма и
нарушения общения (Э.Шоплер).
2. Методика АВА.
3. Альтернативная речевая коммуникация.
4. Программа SONE-RASE (Б.и С.Кауфманы).
5. Снузелен – терапия, направленная на формирование простейших
психических функций.
6. Метод «игрового времени» (С.Гринспан).
7. Игровая психотерапия (В.В.Ковалев).
8. Кинезитерапия.
9. Арттерапия, музыкальная терапия.
10. Анималотерапия.
11. Методика развития межличностных отношений (С.Гаистин, Р.Шоли).
12. Метод преодоления аутизма как аффективного расстройства
(К.С.Лебединская, О.С.Никольская),
13. МАКАТОН – объединение языка жестов (отличного от языка жестов для
глухих детей), визуального ряда и подкрепления.
14. Метод «Системной коммуникации» (Скрыпник Т.В.).
15. Методика Г.Домана (глобальное чтение).
16. Методика Л.Г.Нуриевой по развитию речи у аутичных детей.

4. Методика АВА

Программа «Язык – понимание»
• Цель – развитие коммуникативных способностей
• Описание: дефектолог дает стимул, или задание
(«подними руку»), затем дает подсказку (поднимает руку
ребенка), затем вознаграждает ребенка за правильный
ответ. После нескольких попыток делается попытка без
подсказки. Если ребенок отвечает правильно без
подсказки, он получает вознаграждение. Если ребенок
дает неправильный ответ или не дает никакого ответа,
взрослый опять проводит несколько попыток с
подсказкой, а потом пробует попытку без подсказки.
Упражнение
заканчивается,
когда
ребенок
дает
правильный ответ без подсказки.

5. Программа ТЕАССН

• ТЕАССН – терапия и обучение аутичных и
имеющих
коммуникационные
нарушения
детей – комплексная программа в штате
Северная Каролина (США).
• Она была создана почти 30 лет назад на
основе
результатов
исследовательских
проектов Эрика Шоплера в сотрудничестве
с университетом, объединением родителей
и
государственными
учреждениями. По
сравнению с другими программами она
имела успех.

6. Методика Л.Г.Нуриевой и методика Г.Домана

• Цель – позволяет развивать как
экспрессивную, так и импрессивную речь у
детей с ранним детским аутизмом, создание
мотивации к общению.
• Описание: замена вербальных абстрактных
образов зрительными значительно облегчает
обучение аутичного ребенка. Реальные
предметы, картинки, напечатанные слова
применяются на всех этапах работы с ним.

7. Методика Г.Домана

8.

Процес коррекционного обучения аутичных детей
Задачи
Обучающие
Воспита
тельные
Оздорови
тельные
Корекцион
ные
Привентив
ные
Формирую
щие
Личность аутичного ребенка
Психологическое
сопровождение
ЗАКЛАДИ
Дети
Родители
Дошкольные
Школьные
Учебно –
реабилитацион
ные центры
Педагоги

9.

Этапы коррекционно – воспитательной работы
Диагностический этап: знакомство с семьей, историей
развития
ребенка,
медицинским
анамнезом,
особенностями аутистического дизонтогенеза.
Обработка
полученной
информации
(анализ
и
интерпретация полученных материалов), психолого –
педагогическая
диагностика
ребенка с целью
определения коррекционной стратегии и разработки
проекта индивидуально – коррекционной программы.
Выбор технологий и методик, с помощью которых
будет осуществляться коррекционное воздействие.
Коррекционный этап.
Повторная
диагностика
с
целью
уточнения
дальнейшей коррекционно – воспитательной работы.

10. Особенности обучения ребенка с РДА.

• Оценка уровня помощи.
• Использование пошаговой системы
обучения (количество шагов зависит от
способности ребенка).
• Использование методики «рука в
руке». Снижение уровня помощи, если
ребенок все больше осваивает навык.
• Повторение.

11. Принципы работы с аутичным ребенком

Согласованность
Настойчивость
Терпение
Рассчитывать на успех
Хвалить достижения даже самые
незначительные
• Стимулировать успех

12. Пошаговая система обучения

Процесс обучения любому виду
деятельности делится на
составляющие, которые поочередно
усваиваются и образуют
последовательность действий.

13. Первый этап - пошаговое обучение

• Определение уровня развития навыка
• Определение ближайших шагов
• Отработка отдельной операции
внутри навыка
• Соединение отдельных операций в
цепочку действий
• Эффективное применение системы
поощрений

14. Учимся….Чистить зубы

• Пойти в ванную
• Стать/сесть возле
умывальника
• Открыть зубную пасту
• Выдавить зубную пасту на
щетку
• Закрыть зубную пасту
• Взять щетку
• Чистить зубы

15. Учимся….чистить зубы

Пойти в ванную
Стать/сесть возле умывальника
Положить щетку на умывальник
Открутить крышечку зубной пасты
Снять крышечку зубной пасты
Выдавить зубную пасту на щетку
Закрыть крышечкой зубную пасту
Закрутить крышечку зубной пасты
Положить зубную пасту на раковину
Взять зубную щетку
Чистить верхние зубы
Чистить нижние зубы
Включить воду
Промыть щетку и т.д.

16. Второй этап – использование альтернативной коммуникации

• Язык жестов
• Визуальная поддержка в виде
изображения порядка действий
(Нужно убедиться, что у ребенка
сформированы следующие навыки:
- различает рисунок на общем
фоне;
- сопоставляет предмет и его
изображение;
- соотносит изображение и действие)
• Письменная или печатная
система слов

17. Визуальная подсказка к процессу мытья рук

18.

19.

20. Едельсон, 2005 и Миренда, 2003

• Исследования Едельсона, 2005 и Миренда, 2003
показали, что дети, освоившие язык жестов, быстрее
осваивают разговорную речь.
• Сканируя мозг, Эдельсон обнаружил, что один и тот
же участок мозга активен как при использовании
жестов, так и при вербальном общении.
• Это доказывает, что развитие при использовании
языка жестов отражает развитие речи, и также может
укреплять связи мозга, необходимые для вербальное
коммуникации.

21. Метод «рука в руке»

Это метод физической помощи, когда во
время обучения взрослый помогает
ребенку, стоя позади него. Такая позиция
дает возможность почувствовать ребенку,
что он сам выполняет действия и
одновременно чувствовать готовность
взрослого помочь ему. Педагог помогает
ребенку физически совершить действие,
направляя и координируя его движение.

22. Последовательность использования физической помощи

• Полная физическая помощь – «рука в руке»
• Рука педагога держит запястье руки,
направляя ее
• Рука педагога держит предплечье
• Рука педагога держит локоть
• Рука педагога находится около руки ребенка,
но не касается к ней. При возникновении
паузы или затруднения возвращается к
позиции «рука в руке».

23. Использование стимулов и поощрений

Для подкрепления желаемого результата
очень важно использовать разнообразные
стимулы: любимые развлечения, сладости,
формы контакта, обычную похвалу. Важно
использовать поощрения в те моменты,
когда ребенок ведет себя лучшим образом
для закрепления достигнутого результата.
Отмечая успех ребенка, в отличии от
обучающей позиции позади него, педагог
должен стать лицом к ребенку, что
способствует зрительному контакту и
позволяет радоваться совместному успеху.

24. Уровни помощи педагога при обучении

• Совместные действия взрослого и ребенка – «рука в руке»,
сопровождающиеся пошаговой инструкцией или
комментарием действий
• Частичная помощь действием (заключительное действие
ребенок выполняет сам)
• Ребенок выполняет действие под контролем педагога
• Ребенок выполняет действие самостоятельно, опираясь на
пошаговую речевую инструкцию педагога
• Ребенок выполняет действие самостоятельно, по наглядной
программе действий (рисунок, схема)
• Ребенок выполняет действие в полном объеме
самостоятельно.

25.

На начальных этапах обучения в
дошкольном учреждении ребенок
аутист посещает только
индивидуальные занятия. Наша
основная цель научить такого
ребенка взаимодействовать со
своими сверстниками, что достигается
только на групповых занятиях.

26.

Спасибо за
внимание!