Экспериментальные работы в рамках теории поля

1. Экспериментальные работы в рамках теории поля

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
РАБОТЫ В РАМКАХ
ТЕОРИИ ПОЛЯ
ТЕМА

2. Вопросы:

1 Эффект Б. Зейгарник – М. Овсянкиной
2 Управление стрессом в теории поля
3 Социальные отношения и уровень притязаний
4 Групповая динамика
5 Стили лидерства

3. 1. Эффект Б. Зейгарник – М. Овсянкиной

Зейгарник
Блюма Вульфовна
1900-1988

4.

5. Исследование незавершенных действий

• Теория К. Левина породила большое количество
экспериментов. Сам Левин, будучи блестящим
теоретиком, всегда был и действующим
исследователем.
• К. Левин полагал, что существует состояние
равновесия между человеком и его психологическим
окружением. Когда это равновесие нарушается,
возникает напряженность, которая побуждает к
определенным изменениям, ведущим к
восстановлению баланса.

6. Случай в ресторане

• Б. В. Зейгарник вспоминает случай в ресторане, когда Левин, подозвав
официанта, который еще не выполнил заказ, попросил того вспомнить,
что нужно подать к определенному столику. Несмотря на то, что
официант обслуживал несколько столиков, он безошибочно воссоздал в
своей памяти тот заказ, который еще не выполнил. Когда же К. Левин
попросил его вспомнить, что заказывала покидающая ресторан пара,
официант весьма сбивчиво смог вспомнить, какие блюда он принес для
уходящих посетителей.
• В основе воспроизведения лежит
напряженная система

7. Б.В. Зейгарник, ученица Левина, осуществила экспериментальную проверку вышеизложенной гипотезы

Б.В. Зейгарник, ученица Левина,
осуществила экспериментальную
проверку вышеизложенной гипотезы
• С 1924 по 1926 гг. она провела серию опытов, в
процессе которых участникам предлагался некоторый
набор заданий (например, записать стихотворение,
выбранное самим испытуемым, вылепить из
пластилина любое животное, написать печатными
буквами свое имя и адрес и др.)

8. Работа искусственно прерывалась – незавершенное действие

• Всего подобных заданий было от 18 до 22. После того,
как тспытуемые выполняли несколько из них, работа
искусственно прерывалась. Таким образом, участники
не выполняли весь намеченный набор заданий.

9. Эффекта Зейгарник -

Эффекта Зейгарник незаконченные действия запоминаются
почти в 2 раза лучше, чем завершенные

10. Вывод на основании эксперимента

Мнемическая деятельность определяется не
закрепившимися в прошлом опыте
ассоциациями, не количеством повторений, а
наличием намерения сделать что-то в данный
момент времени

11. М. Овсянкина, так же как и Б. Зейгарник, российская студентка Левина

• Ее гипотеза состояла в том, что человек
склонен возвращаться к выполнению
незавершенных заданий.
• Испытуемым предлагался ряд заданий. Под
различными предлогами экспериментатор прерывала
выполнение каждого из них. Затем делала вид, что не
наблюдает за испытуемыми. В 86 % случаев
участники эксперимента возвращались к
выполнению незавершенных заданий.

12. Исследование замещающих действий опыт М. Овсянкиной

Исследование замещающих действий
опыт М. Овсянкиной
• не все испытуемые вернулись к выполнению
прерванных заданий.
• Некоторые из них «разрядили» напряжение,
созданное в системе, выполнив другие задания,
которые стали для них своего рода замещением.

13. А. Малер и К. Лиссиер повторили опыт М. Овсянкиной

• после прерывания заданий предлагали вместо них
однородные.
• Гипотеза была следующей: однородные задания
носят характер замещающих действий, т.е.
действий, разряжающих напряжение в системе.
• Гипотеза подтвердилась – процент возврата к
незавершенным заданиям был совсем невысок.

14. Согласно теории Левина, это объясняется тем, что

• Квазипотребности могут находиться в состоянии
коммуникации, при которой энергия из одной
системы переходит во вторую. Для
дифференцированной психики взрослого человека
характерна высокая степень коммуникации
квазипотребностей (заряженных областей).
• Что же касается детей и умственно отсталых
людей, чья психика не обладает значительной
дифференцированностью, то они часто
возвращаются к незавершенным заданиям, даже если
те были заменены однородными.

15. Мечты и фантазиях в теории поля

• динамические процессы могут также
разряжаться в нереальном, т.е. в
воображаемом плане

16. Эксперимент С. Слиосберг. замещающие действия у детей

Эксперимент С. Слиосберг.
замещающие действия у детей
• Детям давалось лакомство
(шоколадка, конфетка).
Через некоторое время
экспериментатор предложил
детям «поесть» искусственные
конфетки из папье-маше. На
это они реагировали агрессией
и непониманием. Но когда
экспериментатор перед тем, как
предложить несъедобные
конфетки, ввел в ситуацию
игровой момент («как будто вы
пришли ко мне в гости»), то
эффект «понарошку» привел к
тому, что дети стали «есть»
ненастоящие конфеты.

17. Эксперимент С. Слиосберг. замещающие действия у детей ВЫВОДЫ:

Эксперимент С. Слиосберг.
замещающие действия у детей
ВЫВОДЫ:
• Замещение может наступать в нереальном плане
• Смысл объектов и событий более подвижен в
игровых, чем в неигровых ситуациях. Т.е.
психологическое поле легче изменяется в игре.
• Чем старше ребенок, тем легче наступает замещение.

18. Типы замещения:

1. Эквивалентные.
Напряжение устраняется, насыщаясь схожим по цели
действием.
Например, вместо того, чтобы отдохнуть на Кавказе, человек
отдохнул в Крыму.
2. «Pars pro toto» («Часть вместо целого»).
Человек действует в направлении первоначальной цели, но
целевое действие так и не совершается.
Например, человек намерен зайти в магазин, но, забыв о
намерении, тем не менее, проходит по улице, на которой
расположен магазин.
3. Нереальные символические решения.
Возникают, когда в реальности решение недостижимо.

19. Сравнение теории поля и психоанализа

Внешне теория замещающих действий напоминает
концепцию психологических защит З. Фрейда.
У Фрейда этот термин означает замещение либидозной
потребности. С психоаналитической точки зрения
потребность биологически детерминирована, а с точки
зрения теории поля потребность порождается окружением.
В теории поля как основное, так и замещающее действие
вызвано социумом.
В теории поля замещающее действие несет в себе функцию
регуляции, а не защиты.

20. 2. Управление стрессом в теории поля

• В 1941 г. К. Левин совместно с Тамарой Дембо изучал
поведение детей в ситуации фрустрации.
• Дифференциальную гипотеза: в условиях
фрустрации поведение становится более дедифференцированным, т.е. менее разнообразным,
менее гибким.
• В ситуации фрустрации внутреннее пространство
напряжено (находится в состоянии стресса) и
ограничивается сектором, связанным с более ранними
(а, следовательно, менее конструктивными) формами
поведения

21. Эксперимент К. Левина и Т Дембо

• В процессе эксперимента
психологи наблюдали за
играющими детьми 2 – 6 лет.
• Испытуемый получает
задание: бросать кольца на
винные бутылки и добиться,
чтобы было 10 попаданий
подряд.
• ВЫВОД:
• АГРЕССИЯ – РЕАКЦИЯ НА
ФРУСТРАЦИЮ

22. Формы проявления гнева в эксперименте

• а) чистая аффективная экспрессия (гневные жесты,
крики, брань, топанье ногами, плачь);
• б) аффективные действия (бросание колец в
экспериментатора, ломает кольца, убегает в другую
комнату), цель которых разрушить, уничтожить все;
• в) аффективная окраска неспецифических явлений
(испытуемый говорит экспериментатору «Ну, теперь
хватит», - повелительный тон выдает некоторую
аффективность

23. К симптомам стресса (обусловленного фрустрацией) относятся:

1) состояние сильного напряжения
(противостояние сил поля равной
интенсивности);
2) «разрыхление» или разрушение
границ поля (границы во внешнем
поле разрушены, поле стало
однородным; регионы во
внутреннем пространстве
приобретают гомогенность;
пограничный слой моторики
чрезвычайно напряжен).

24.

Де-дифференцированное поведение –
часто является коррелятом состояниия фрустрации и
стресса.
Дифференциация жизненного пространства является
средством профилактики стресса