Понятие психологического анамнеза

1. Понятие психологического анамнеза.

Подготовила Колесникова Юлия
Группа 14НПП1

2.

Психологический анамнез в психологическом
консультировании понимается как получение
максимального количества информации о клиенте и
его проблемах. Сбор психологического анамнеза для
начального этапа понимания проблем клиента
начинает осуществляться уже с первой встречи, а в
некоторых случаях для этого отводятся специальные
сессии в рамках процесса консультирования. Сбор
анамнеза осуществляется в процессе всего
консультирования и помогает консультанту
создавать "потрет" личности клиента в динамике
изменений, каждый раз добавляя все новые и новые
штрихи.

3. Выделяют три блока информации о клиенте:

• демографическая информация:
- возраст;
- пол;
- семейное положение;
- профессия;
- образование;
• актуальные проблемы и нарушения:
- время возникновения нарушений;
- события, которые повлияли на возникновение нарушений;
- события, ставшие следствием нарушений;
- попытки клиента (если имелись) самостоятельно справиться со своими проблемами,
результаты этих попыток;
- случаи обращения клиента к другим специалистам (если имелись);
- событие, причина, непосредственно подтолкнувшие клиента обратиться к консультанту;
- семейный анамнез (алкоголизм, наркомания, психические нарушения у родителей,
родственников);
•психосоциальный анамнез (значимые личностные отношения):
- особенности пренатального периода (процесс протекания беременности у матери) —
окружающая обстановка (доброжелательная, конфликтная), нагрузки, отношения с отцом
ребенка; употребление алкоголя, курение, попытки аборта данного плода (если имели место),
общее состояние здоровья в этот период;
- особенности родов (имелись ли осложнения);
- младший школьный возраст — динамика развития, учеба, отношения со сверстниками;
- отрочество и юность — отношения со сверстниками обоих полов, период полового созревания,
учеба, значимые события;
- взрослый период — степень реализованности клиента, отношения на работе, в семье, значимые
события, жизненная позиция, планы на будущее.

4. Выделяются следующие способы сбора психологического анамнеза:

• беседа с клиентом;
• наблюдение за поведением клиента, особенностями реагирования, невербальными проявлениями;
• изучение отчетов, мнений других специалистов, если клиент
пришел на консультацию по направлению;
• психодиагностика, в которую, в зависимости от запроса клиента
и локуса жалобы, могут входить следующие методики:
- тесты способностей, интеллекта, познавательной сферы;
- личностные тесты, выявляющие особенности различных сфер
личности клиента: эмоционально-волевую, мотивационную,
характерологические и темпераментные особенности и т. п.,
самооценку, уровень социального интереса и т. п.;
- ситуативные тесты, выявляющие актуальное состояние клиента
на момент тестирования;
- проективные методики: рисунки, сны, сочинения и т. п., позволяющие оценить и понять личность как ситуативно, так и в
целом.

5.

Одна из существенных трудностей, возникающих при
составлении психологического анамнеза, связана с
необходимостью опираться на те данные, которые
сохранились в памяти родителей. Как правило, многие
особенности поведения, занятий, черты характера ребенка,
а также обстоятельства семейной жизни, отдельные яркие
эпизоды, обнаруживающие характерные реакции ребенка,
родители помнят достаточно хорошо. Однако воссоздание в
ретроспективном плане специфических для каждого
возрастного этапа характеристик психического развития
ребенка, хотя бы косвенно свидетельствующих о тех или
иных новообразованиях, обычно оказывается крайне
ограниченным. Далеко не всегда удается установить
реальную динамику определенных сторон развития
ребенка.

6. Рассмотрим схему составления истории развития ребенка

I. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.
II. Особенности перинатального периода развития ребенка. Общие сведения об условиях
развития ребенка до и после рождения. Наличие факторов риска в состоянии здоровья
матери и ребенка. (При подозрении на наличие органических или иных нарушений,
находящихся в компетенции медиков, психолог должен получить медицинское
заключение; соответственно сведения относительно медицинской части анамнеза
собираются врачом.)
III. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования и перенесенные заболевания.
Наличие травм и операций, хронических или частых заболеваний. Случаи госпитализации.
Постановка ребенка на учет у психоневролога или других специалистов. Особенности сна и
питания ребенка с момента рождения.
IV. Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения? Кто ухаживал за ребенком на
протяжении первых двух лет жизни? Помещение ребенка в ясли, детский сад или другие
детские учреждения (указать сроки и тип учреждения, например круглосуточные или
дневные, специальные — логопедические, для детей с неврологическими заболеваниями и
др.). Как ребенок привыкал к детским учреждениям, как складывались отношения с
детьми, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, в которой
рос ребенок (например, переезды), частые или длительные разлуки с родителями?
Реакция на них ребенка.
V. Развитие в младенчестве и раннем возрасте (до трех лет включительно). Особенности
развития моторики. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: когда ребенок
начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий эмоциональный тон. Развитие речи: сроки
появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении
окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение
предметными действиями (когда ребенок научился самостоятельно есть, одеваться).
Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности?
Проявления самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в
поведении ребенка? Любимые занятия и игры.

7.

VI. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия ребенка. В какие игры и
с кем любит играть ребенок? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли
слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать,
когда и как, по чьей инициативе научился? Как развит физически? Какая рука является
ведущей? Имеются ли домашние обязанности? Практикуются ли совместные формы
деятельности ребенка со взрослыми? Отношения со сверстниками- Отношения с
членами семьи. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны
взрослых. Актуальные
запреты. Особенности характера. Посещает ли ребенок какие-либо кружки, студии,
секции, имеет ли какие-либо специальные занятия? Как проводит досуг? Ранние
проявления способностей к музыке, рисованию и т. д. Проязляет ли ребенок
инициативу, в чем? Отмечаются ли страхи или какие-либо другие нежелательные
проявления?
VII. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте поступил в
школу? Легко ли адаптировался к школьной жизни? Тип посещаемого учебного
заведения (спецшкола, интернат и т. д.). Посещает ли группу продленного дня? Была ли
смена школы, класса и по какой причине? Успеваемость. Любимые и нелюбимые
предметы. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками (дружеские,
конфликтные и т. д.). Отношения с учителями. Участие в общественной жизни школы.
Наличие внешкольных занятий и увлечений (кружки, спортивные секции и т. д.),
участие в неформальных организациях. Степень самостоятельности. Обязанности по
дому. Место игр, телевидения и чтения в досуге ребенка. Наиболее типичные
конфликты.
VIII. Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка?