Модели оказания ранней помощи в России

1. Модели оказания ранней помощи в России.

Новые тенденции в ранней помощи.

2. Причины возникновения и развития ранней помощи.

Увеличивающееся количество
детей с нарушениями
развития.
Борьба родителей за права
детей.
Привязанность и её
нарушения: депривация,
реактивное расстройство
привязанности.

3. Ранняя помощь в условиях стационара и при поликлиниках

Ранняя помощь
в условиях
стационара и
при
поликлиниках
Во многих работах Елена Антоновна Стребелева
подчеркивает необходимость создания модели
комплексной помощи детям группы риска и их
родителям в условиях стационара и при
поликлиниках. Для детей с нарушениями ЦНС,
интеллектуальными и речевыми проблемами
коррекционное обучение целесообразно
организовывать именно в детских поликлиниках
по месту жительства, дополнив их штаты
учителями-дефектологами, работающими с
детьми раннего возраста. Необходимо создать
гибкую систему коррекционного воздействия,
сочетающую как помощь ребенку в поликлинике
по месту жительства, так и специализированную
в профильных медицинских и медико-психологопедагогических (реабилитационных) центрах.

4. Ранняя помощь в условиях Дома ребенка

Еще одна отечественная практика оказания ранней помощи
детям предлагается Ю.А. Разенковой. Ею рассматривается
организация и проведение коррекционной работы с детьми в
условиях дома ребенка, задачи которой - решение проблемы
адаптации малыша к новым условиям воспитания; профилактика
раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном
развитии, обусловленных психической деривацией; ранняя
коррекция отклонений в развитии на основе создания
оптимальных условий для развития личностного потенциала
ребенка. Коррекционно-педагогическая работа с детьми группы
риска в доме ребенка является составной частью комплексной
реабилитационной медико-педагогической работы в детском
учреждении. Реабилитационная работа помимо коррекционных
мероприятий предполагает медикаментозное и
физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж, водные
процедуры, проведение общеразвивающих и музыкальных
занятий, тщательный уход, закаливание и правильно
организованный режим жизни детей.

5. Междисциплинарная семейно-центрированная программа ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования 

Междисциплинарная
семейноцентрированная
программа ранней
помощи в дошкольном
учреждении системы
образования
На базе ДОУ №41, «Центра интегративного
воспитания» г. Санкт-Петербурга, была создана
служба ранней помощи детям. Данная служба
ранней помощи в ДОУ предлагает три модели
раннего вмешательства: организация программ
игрового обучения, организация социальнопедагогической программы раннего
вмешательства, организация программ раннего
психотерапевтического вмешательства. Основой
для организации работы данных блоков были
взяты образцы раннего вмешательства США и
опыт шведских лекотек.

6. Система ранней дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом

Система ранней
дифференцирова
нной
коррекционноразвивающей
помощи детям с
церебральным
параличом
Система ранней дифференцированной
коррекционно-развивающей помощи детям с
церебральным параличом – это специально
организованное образовательное пространство, в
котором центральное место занимает
взаимодействие ребенка и взрослого в условиях
коррекционно-развивающей среды, которая
создает благоприятные условия для компенсации
полиморфных нарушений различных
функциональных систем (моторики, психики,
речи), качественного изменения возрастных
новообразований, образовательной и социальной
адаптации, изменения отношений между
ребенком и окружающим.

7. Модель комплексного логопедического и медико-психолого-педагогического сопровождения (ЛМППс) развития детей с перинатальной

Модель
комплексного
логопедического и
медико-психологопедагогического
сопровождения
(ЛМППс) развития
детей с
перинатальной
энцефалопатией.
Построение модели комплексного
логопедического и медико-психологопедагогического сопровождения развития детей с
перинатальной энцефалопатией и ее
последствиями предполагает выделение
хронологических звеньев, направленных на
пролонгированное комплексное развитие
ребенка с ПЭП с младенческого возраста в
условиях детской поликлиники, а с переходом в
дошкольный возраст в дошкольном
образовательном учреждении

8. Модель психолого-педагогической помощи Н.В. Макаровой

Модель
психологопедагогическо
й помощи Н.В.
Макаровой
В работе Н.В. Макаровой психолого-педагогическая помощь
детям раннего возраста с нарушениями развития
определяется, как комплекс диагностических,
коррекционно-развивающих и организационнометодических мероприятий, направленных на создание
оптимальных условий психического и социального развития
ребенка раннего возраста с нарушениями развития,
стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе
специально организованного взаимодействия ребенка с
родителями и окружающим миром. Психологопедагогическая помощь представляет собой сложную
многокомпонентную систему. Целью предложенной модели
психолого-педагогической помощи является создание
оптимальных условий психического и социального развития
ребенка раннего возраста с нарушениями развития,
стимуляции его потенциальных возможностей в процессе
специально организованного взаимодействия ребенка с
родителями и окружающим миром.

9.

В настоящее время, в России предпринимаются усилия по
созданию в России общей системы ранней помощи, вместе
с тем значительная часть семей все еще не может получить
высокопрофессиональную поддержку по месту жительства.
Специалисты, к которым обращаются родители (педиатр,
невропатолог, ортопед, окулист и т. д.), реально не
помогают в организации коррекционного обучения
ребенка. Такое положение не устраивает ни родителей, ни
специалистов. В данное время, во втором десятилетии XXI
века, ранняя помощь признается одним из приоритетных
направлений коррекционной педагогики. Созданные в
России службы ранней помощи представляют собой
различные варианты модели нормализации и являются
теми центрами, где осуществляется разработка и
внедрение психолого-педагогических технологий,
центрированных на семье.

10. Программа «Абилитация младенцев»

Программа «Абилитация младенцев» (Е. В.
Кожевникова, Л. А. Чистокович, 1993 г.) включает
три раздела:
первый – организация скрининга младенцев;
второй – определение уровня развития;
третий – создание (в рамках города) условий для
стимуляции и развития детей с отставаниями или
риском отставания в развитии.
ЛОНГИТЮД – это Всероссийская система
раннего выявления проблем в развитии детей и
помощи родителям. Это значит, что она есть
практически в каждой медико-психологопедагогической консультации. Еще ее называют
экспертной системой индивидуального
сопровождения развития ребенка.

11. Модели ранней помощи

Ребенок живёт в доме
ребенка
Модели
ранней
помощи
Специалист занимается с
ребенком. Модель,
центрированная на
ребенке. У ребенка
дополнительные
нарушения развития в
результате
депривации/госпитализаци
и.
Ребенок живёт в семье.
Варианты:
Профессиональных занятий
с ребенком нет.
С ребенком проводятся
профессиональные занятия
— модель, центрированная
на ребенке.
С ребенком занимается
мама при консультативной
поддержке профессионала
— модель, центрированная
на семье.

12. Организация ранней помощи

Когда?
Ранний возраст
Сразу после выявления нарушения
Организация
ранней
помощи
Почему?
Ранний возраст - наиболее
продуктивный этап развития
Раннее начало позволяет
предупредить вторичные нарушения

13. Принципы эффективной ранней помощи семье

Раннее начало помощи - с момента обнаружения
Комплексность поддержки
Принципы
эффективной
ранней
помощи
семье
Длительность поддержки
Снижение уровня поддержки
Учет фенотипа ребенка
Компетентностный/функциональный подход
Организация обучения - индивидуальная и
групповая формы работы
Расширение границ социального взаимодействия

14. Как заниматься с младенцем?

Кто будет заниматься с ребенком раннего возраста?
Как должны быть организованы занятия?
Уход
Как
заниматься с
младенцем?
Игра
Игровые занятия
В чём роль специалиста?
В центре внимания семья.
Консультативная форма поддержки

15. Как развивается обычный ребенок?

С ребенком занимаются его близкие, обычно
это мать малыша.
Занятия - это взаимодействие с ребенком во
время игры, ухода
Это справедливо и для семьи особого
ребенка

16.

17. Поддержка семьи особого ребенка

На кого направлена помощь?
Поддержка
семьи
особого
ребенка
Ребенок
Родители
Семья
В какой помощи нуждаются родители?
Как организована ранняя помощь?

18. Коррекционно-педагогическая помощь

Родители не знают, как развивается особый
ребенок
Коррекционнопедагогическая
помощь
Родители не знают, как организовать
занятия с ребенком
Помощь родителям - задача педагога

19. Социально-психологическая помощь семье

Стрессоры, воздействующие на семью:
Стресс, вызванный рождением особого ребенка
Условия, сопровождающие сообщение диагноза
Социальнопсихологичес
кая помощь
семье
Беспокойство о здоровье и будущем ребенка
Отсутствие информации о перспективах развития и
организациях , оказывающих помощь
Мнение окружающих. Разрыв социальных связей
Ресурсные трудности: материальные, временные
Опасения родителей не справиться с воспитанием
"особого" малыша

20. Формы социально-психологической поддержки

Формы
социальнопсихологичес
кой
поддержки
Психологическая поддержка семьи,
осуществляемая психологом
Психологическая составляющая
педагогической работы
Участие семьи в структурированной службе
ранней помощи
Взаимоподдержка родителей

21. Дополнительные виды помощи, оказываемые семье

МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ
- консультирование;
Дополнитель
ные виды
помощи,
оказываемые
семье
- координирование.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
ПАРТНЁРСТВО

22. Новый взгляд на раннюю помощь

Пятикомпонентная модель
Учет внутреннего и внешнего контекста семьи
Новый
взгляд на
раннюю
помощь
Разработка программы функциональной помощи
семье с учётом особенностей семьи и её социума
Интегрирование сервисов при одном ведущем
сервисе.
Домашние визиты и консультации организуются
гибко с учётом потребностей семьи
Коллективное консультирование семьи происходит
с учётом семейной рутины