Методологические основы ФГОС общего образования

1. Методологические основы ФГОС общего образования

Пургина Е.И., доцент, канд. филос. наук

2. Педагогический процесс как система

Педагогический процесс
представляет собой специально
организованное взаимодействие педагога
и учащегося с учетом содержания
образования и воспитания, с
использованием различных педагогических
средств, направленное на реализацию
педагогических задач, обеспечивающих
удовлетворение потребностей общества и
самой личности в ее развитии и
саморазвитии.

3. Педагогический процесс как система

Педагогический процесс представляют
как систему из пяти элементов:
цель обучения (для чего учить);
содержание учебной информации
(чему учить);
методы, приемы обучения, средства
педагогической коммуникации (как учить);
преподаватель;
учащийся .

4. Педагогический процесс как система

Педагогический процесс создается
педагогом. Где бы ни протекал
педагогический процесс, каким бы
педагогом ни создавался, он будет иметь
следующую структуру:
Цель – Принципы – Содержание –
Методы – Средства – Формы.

5. Педагогический процесс как система

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к
которому стремятся педагог и учащийся.
Принципы предназначены для определения основных направлений
достижения цели.
Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся
для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.
Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых
передается и принимается содержание.
Средства как материализованные предметные способы работы с
содержанием используются в единстве с методами.
Формы организации педагогического процесса придают ему логическую
завершенность, законченность.

6. Педагогический процесс как система

В педагогическом
процессе в зависимости от направленности
аспектов его реализации
можно условно выделять:
-воспитательный процесс,
-учебный (дидактический процесс),
-процесс развития.

7. Современные дидактические системы

Процесс обучения базируется на психологопедагогических концепциях, которые часто
называют также дидактическими
системами.
Дидактическая система
составляет совокупность
элементов, образующих единую
цельную структуру и служащую
достижению целей обучения.

8. Дидактические системы в истории образования

Можно выделить три дидактические
системы в зависимости от понимания
сущности обучения:
традиционную,
педоцентричеcкую,
современную систему дидактики.

9. Традиционная дидактическая система (Я.Коменский,И.Песталоцци,И.Гербарт)

Доминирующую роль играет преподавание, деятельность
учителя.
Структура обучения традиционно состоит из четырех
ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение.
Логика процесса обучения состоит в движении от
представления материала через объяснение к пониманию,
обобщению, применению знаний.
К началу XX века эта система подверглась критике за
авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и
интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система
обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не
способствует развитию мышления, активности, творчества,
подавляет самостоятельность ученика.
В начале XX века рождаются новые подходы к обучению

10. Педоцентрическая дидактическая система (Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер, В.Лай)

Главная роль отводится учению - деятельности
ребенка.
Процесс обучения строится, исходя из
потребностей, интересов и способностей ребенка,
Развитие умственных способностей и
разнообразных умений детей, в «школе труда,
жизни»,
Учеба носит самостоятельный, естественный,
спонтанный характер,
Получение знаний учениками происходит в ходе
их спонтанной деятельности, т.е. «обучение через
делание».

11. Современная дидактическая система (К. Роджерс, Д. Брунер, П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов)

Учение и преподавание – есть неотъемлемые
составляющие процесса обучения.
В основе системы- взаимодействие и взаимопонимание
педагога и ученика.
Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к
поисковой деятельности ученика.
Цели обучения - не только формирование знаний, но и
общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых,
художественных умений, удовлетворение познавательных и
духовных потребностей учеников.
Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью
учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную
работу, активность и творческий поиск.
В обучении приветствуются коллективная деятельность и
анализ знаний.

12. Что такое метод и методология?

Метод ( греч.) – «путь к чему-либо», способ деятельности
субъекта в любой её форме.
Методология- учение о методе или теория метода.
В современной науке методология рассматривается
в широком смысле слова – это совокупность наиболее общих,
прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении
к решению сложных теоретических и практических задач, это
мировоззренческая позиция исследователя, вместе с тем, это и
учение о методах познания, обосновывающее исходные
принципы и способы их конкретного применения в
познавательной и практической деятельности;
методология в узком смысле этого слова – это учение о
методах теоретической и практической деятельности.

13. Что такое методология?

Методология-система принципов
и способов организации и
построения теоретической и
практической деятельности,
а также учение об этой
деятельности

14. Сущность методологического подхода

Подход как некая позиция, точка зрения,
обусловливающей исследование,
проектирование, организацию того или
иного явления, процесса (в нашем случае —
образования).
Подход означает «идти под низ чего-то», т.е. находится в
основе чего-то. (Толковый словарь русского языка В.И.Даля)
Подход как способ концептуализации
знаний определяется некой идеей,
концепцией и центрируется на основных
для него одной или более категориях.
(Г.Б.Корнетов)

15. Основные методологические подходы к современному образованию

системно-деятельностный
личностно ориентированный
компетентностный
аксиологический
культурологический
антропологический
технологический

16. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС общего образования

В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей
образовательной среды для обучающихся;
активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
построение образовательного процесса с учѐтом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.

17. Системно-деятельностный подход

Термин «системно-деятельностный
подход» применим к любой теории
или системе обучения.
В любом типе обучения выделяются
определѐнные деятельности, и эти
деятельности, как правило, задаются,
организуются и реализуются с
помощью той или иной системы.

18. Системно-деятельностный подход

Деятельность — специфически
человеческая форма активного отношения
к окружающему миру, содержание которой
составляет его целесообразное изменение
и преобразование.
Система (от др.-греч. целое, составленное
из частей; соединение) — множество
элементов, находящихся в отношениях и
связях друг с другом, которое образует
определѐнную целостность, единство

19. Системно-деятельностный подход: категория деятельности

Данный термин впервые использовался в XIX веке ,в
немецкой классической философии. Г.В.Ф.Гегель
рассматривал триаду «цель-деятельность-материал».
Деятельность – это то, что воплощает изначальную
цель (объективную ,но идеальную) в материал (тоже
объективный, но реальный).
Деятельность – это процесс реализации цели,
превращения идеального в материальное.
В диалектическом материализме : деятельностьспецифически человеческая форма активного
отношения человека к окружающему миру,
содержание которой составляет его целесообразное
изменение и преобразование.

20. Системно-деятельностный подход: категория деятельности в психологии (Л.С.Выготский,С.Л.Рубинштейн,А.Н.Леонтьев)

Базовый тезис : не сознание определяет
деятельность, деятельность определяет сознание
Основной принцип: «единство сознания и деятельности».
Сознание не просто «проявляется и формируется» в
деятельности как отдельная реальность-оно «встроено» в
деятельность и неразрывно с ней.
Деятельность рассматривается как деятельность индивида,
как его атрибут, т.е. субъект осуществляет деятельность.
Деятельность-это единица жизни, опосредованной
психическим отражением, реальная функция которого
состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном
мире (А.Н.Леонтьев).
Деятельность раскладывается на отдельные действия (цели,
задачи, средства, корректировка, результат)

21. Системно-деятельностный подход: категория деятельности

22. Системно-деятельностный подход

Деятельностный подход послужил методологической
основой многих технологий обучения,
разработанных в 1980-1990 гг.:
проблемное обучение, дифференцированное
обучение, развивающее обучение,
концентрированное обучение, модульное
обучение, контекстное обучение.

23. Структура учебной деятельности исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов)

Компоненты учебной деятельности
Учебные
мотивы
Учебная
цель
Учебная
задача
Учебные
действия и
операции
(ориентировка,
преобразование,
контроль,
оценка)

24. Системно-деятельностный подход

Цель образования – подготовка к участию в деятельности
человеческого общества.
Культура- совокупность тех форм и видов деятельности,
которые осуществляет это сообщество.
Личность человека – это совокупность всех тех
деятельностей, в которых человек участвует, и всех тех
ролей, которые он в них исполняет.
Развитие человека связано с расширением круга
доступных ему видов и форм деятельности.
Сознание человека оказывается отражением, той
деятельности, в которой он участвует. Именно из
деятельности как общественной функции проецируются в
сознание индивидуума мотивация и цель.

25. Деятельностные принципы в педагогической деятельности (А.В.Бордовский, Н.Х.Розов)

1. Основная функция образования – подготовка ребёнка к
участию в деятельности человеческого общества.
И поэтому цель образования − приобретение навыков
деятельности (навыки должны иметь универсальный
характер).
2. Учение человека есть специфический вид деятельности .
Потому выстраиваться учебная деятельность должна как
любая человеческая деятельность, по тем же законам и
принципам.
3. Педагогическая деятельность есть специфический вид
деятельности, являющейся, в широком смысле слова,
управленческой, организующей и направляющей
деятельностью.

26. Дидактическая система на основе системно-деятельностного подхода

Дидактическая система на основе системнодеятельностного подхода
Определение в качестве ведущей цели
образования в информационную эпоху
мотивации к обучению, познанию и
творчеству в течение всей жизни и
формирование способности к обновлению
компетенций.

27. Дидактическая система на основе системно-деятельностного подхода

Дидактическая система на основе системнодеятельностного подхода
Переход от обучения как преподнесения системы
знаний к работе (активной деятельности) над
заданиями (проблемами) с целью выработки
определенных решений.
Переход от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций.
Формирование целостного представления о мире
(природе-обществе -самом себе).

28. Дидактическая система на основе системно-деятельностного подхода

Дидактическая система на основе системнодеятельностного подхода
Развитие личности в системе образования
обеспечивается прежде всего формированием
универсальных учебных действий, выступающих в
качестве основы процесса обучения и воспитания.
Концепция универсальных учебных действий
учитывает опыт компетентностного подхода, в
частности его правомерный акцент на достижение
учащимися способности эффективно использовать
на практике полученные знания и навыки.

29. Дидактическая система на основе системно-деятельностного подхода

Дидактическая система на основе системнодеятельностного подхода
Ключевым технологическим элементом в рамках
данного подхода выступает ситуация актуального
активизирующего затруднения, целью которого
является личный образовательный результат,
полученный в ходе специально организованной
деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы,
выраженные в продуктах деятельности.
Непрерывность обучения означает такую
организацию , когда результат деятельности на
каждом предыдущем этапе обеспечивает начало
следующего этапа.

30. Дидактическая система на основе системно-деятельностного подхода

Дидактическая система на основе системнодеятельностного подхода
Функция педагога заключается не в
обучении, а в сопровождении учебного
процесса: подготовке дидактического
материала для работы, организации
различных форм сотрудничества с
учащимися, стимулировании их
самостоятельной работы, активном
участии в обсуждении результатов их
деятельности, создании условий для
самоконтроля и самооценки.