Игра как одно из средств для развития детей с ограниченными возможностями

1.

Научный проект
Тема: Игра- как из средств для развития детей
с ограниченными возможностями .
Выполнила: Карбозова Ш.Б Дф-21
Проверила :преп.кафедры методики практики
русского языка и литературы им. Г.А
Мейромова
Рахметова А.Т

2.

План:
Введение
I.Игра
II.Дети с ограниченными возможностями
III.Виды игр
1.Игры для развития детей с нарушением слуха:
•Игры в слова
•Игры с движениями
2.Игры для развития детей с нарушением зрение:
•Игры в слова
•Игры с движениями
IV.Заключение

3.

Воспитание будущего деятеля происходит, прежде
всего, в игре
А. С.Макаренко (Лекции о воспитании детей)
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется
взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным
действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок
развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от
которых в последствие будут зависеть успешность его учебной и
трудовой деятельности, его отношения с людьми. С. Л. Рубинштейн
(1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их
школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в
игре не только развиваются или заново формируются отдельные
интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется
позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется
механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения
с другими возможными точками зрения».

4.

Виды Игр
Развивающие игры — это игры
на развитие внимания, памяти,
мышления и т. п. Игры должны
быть оригинальными,
интересными и нести в себе
задачу, вопрос, проблему,
которые необходимо решить
ребёнку, только в этом случае
они выполняют свою цель.
Одной из разновидностей
развивающих игр являются
настольные игры, которые в
интересной красочной форме
учат ребёнка
самостоятельности,
сообразительности, образности
мышления.
Терапевтические игры- Сеанс
песочной психотерапии,
одного из видов игровой арттерапии.Под термином
«терапевтическая игра»
может пониматься как
понятие, введённое Эриком
Берном, относящийся к
последовательному ряду
дополнительных скрытых
взаимодействий в приёмной
врача, движущихся к
определенному
предсказуемому исходу, или
же игровая психотерапия.

5.

Дети с ограниченными возможностями
здоровья.
Ребенок ограниченными возможностями здоровья этоимеющий физические и (или) психические недостатки,
которые препятствуют освоению образовательных
программ. И эта категория детей чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в
нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха, зрения, опорно - двигательного
аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными
нарушениями развития, а также речи (заикание, ЗРР). С
выраженными расстройствами эмоционально-волевой
сферы и поведения встречаются практически в каждой
группе ДОУ. Их принято называть «несадовские дети»:
гиперактивные , расторможенные, с гиперопекой,
неврозами, страхами, повышенной тревожностью,
утомляемостью, с нарушениями навыков общения и
самообслуживания, способности к установлению
эмоционального контакта, стереотипность в поведении.

6.

Д Дети родившиеся с Дети
е
родив
отклонениями
т
шиеси
и
яс
Физиологичес
р
отклон
ки незрелым
о
ения…
Дети
родив
Нуждаются
в реабилитации
Название
диаграммы Здоровы
Поражение
шиеси
дети;
Нуждаются в коррекционной помощи
центральной
яс
Нуждаютс
нервной
Отстают не из-за лени или недоразвитости
отклон
яв
системы
ения…
реабилита
ции;…
Здоровы
дети;
Отстают
не из-за
лени или
недораз…
Здоровы
дети;
Нуждаютс
яв
коррекцио
нной…

7.

8.

Методика обучения играм детей с нарушениями
слуха опирается на закономерности игры слышащих
детей, в ней учитываются особенности, присущие
дошкольникам с нарушениями слуха. При работе
с детьми предошкольного возраста, важно вызвать
интерес к играм, желание играть, усвоить
предметные действия с игрушками, научить
переносить действия, осуществляемые с одними
игрушками, на другие. На этом этапе закладываются
предпосылки будущей сюжетной игры.
В большинстве случаев глухие и слабослышащие
малыши не умеют играть с сюжетными игрушками,
а ограничиваются манипулированием, т. е. вертят
игрушки, перекладывают с места на место,
бесцельно катают машины или водят кукол
по комнате. Игры носят недлительный характер
и быстро заканчиваются. Воспитатель привлекает
внимание детей к игрушкам, формирует предметные
действия, показывает различные способы действий
с одной игрушкой .

9.

Предметные действия — необходимая
предпосылка игры. На начальных этапах
игровое действие связано с предметом,
в роли которого выступает сюжетная
игрушка: кукла, зайка, машина; с ними
совершаются действия типа «погулять»,
«покачать», «покатать». Привлечение
других сюжетных игрушек — посуды,
одежды и т. п. позволяет увеличить
количество игровых действий. На этом
этапе обучения игре основное внимание
направляется на развертывание
и обозначение условных предметных
действий в игре. Воспитатель показывает
различные способы действий с одной
игрушкой. На одних занятиях он показывает
детям, как кормить куклу, фиксируя
их внимание на предметных действиях:
как правильно пользоваться ложкой,
чашкой, салфеткой. На других занятиях
с куклой гуляют, укладывают спать и т. д.

10.

Предметно-игровые действия могут быть связаны с элементами
строительных игр: сооружение воспитателем домов при участии детей,
гаража, лестницы; обыгрывание их, включение в игры с сюжетными
игрушками. Уместно также на данном этапе связывать действия
с сюжетными игрушками с играми с водой, песком на участке
(например, делать из песка пирожки для кукол, купать кукол, ловить
рыбок и т. д.).
Важнейшим условием правильной организации действия с сюжетными
игрушками является постоянное использование речи: все игровые
ситуации сопровождаются устной речью, некоторые важные
для овладения действиями с игрушками слова и фразы фиксируются
на табличках и «прочитываются» (т. е. проговариваются) в процессе
демонстрации игрушек и действий с ними ( «Это кукла. Покорми
куклу. Кукла ест»). Особая эмоциональная обстановка обучения игре,
действия детей с игрушками могут способствовать быстрому
по сравнению с другими занятиями запоминанию слов,
воспроизведению лепетных слов (ляля, мяу, ав-ав, бах и т. д.), контура
слов, отдельных слогов, сочетаний звуков. Воспитателю очень важно
«подхватить» эти слова, закрепить в речи ребенка. Именно игра,
как ни один другой вид деятельности, стимулирует усвоение ребенком
названий тех игрушек и предметов, действий, которые проходят через
его собственный опыт.

11.

Накопление у детей игрового опыта, освоение
разнообразных действий с сюжетными игрушками
дает возможность усложнить игровые действия путем
введения предметов-заместителей, в роли которых
чаще всего используется полифункциональный
игровой материал — предметы, не имеющие строго
зафиксированного функционального назначения
(палочки, шарики, ленточки, бумажки и т. д.).
Как отмечалось выше, дети со сниженным слухом
в играх предпочитают пользоваться сюжетными
игрушками и не стремятся найти и использовать
предметы-заместители. У слышащих детей переход
к действиям с предметами-заместителями
свидетельствует об осознании ими функционального
назначения предмета, свободе оперирования словом,
отделении действия от предмета. Работа по обучению
детей со сниженным слухом использованию
предметов-заместителей предполагает определенную
последовательность и зависит от уровня развития
игры детей.

12.

13.

ИГРЫ В СЛОВА
АЛФАВИТ ВОКРУГ НАС
Ведущий предлагает играющим
написать в алфавитном порядке в
течение 5-10 минут названия
предметов и вещей, находящихся
в комнате. Можно писать по
нескольку предметов на одну
букву. Главная трудность отыскать предметы на все буквы
алфавита. Победит тот, чей
список будет самым длинным.

14.

СОБЕРИ СТРОЧКУ
В конвертах - карточки из плотной
бумаги. На них написаны слоги, из
которых можно составить строчку песни
или стихотворения (самый первый слог
пишется с большой буквы). Все слоги
перемешаны. Какие именно песни и
стихотворения и в каких конвертах неизвестно.

15.

ПО АЛФАВИТУ
На столе лежит комплект карточек, на
которых написаны все буквы
алфавита. Играющие берут из стопки
по одной карточке. По сигналу
организатора игры все должны
построиться по алфавиту.
Если игроков немного, можно взять не
все буквы алфавита, а только часть.

16.

"ЛЕСТНИЦА"
Играющим предлагается буква, например, У. Под ней надо
написать слово из двух букв, начинающееся на У, ниже - слово из
трех, четырех букв и т.д.
Выигрывает тот, кто в установленное время построит самую
длинную "лестницу". Например:
У
Ум
Уха
Узор
Улица
Упадок
Удилище
Упаковка
Усталость
Упражнение

17.

"БЕЛКИ"
Одного из играющих назначают
"охотником". Все остальные - "белки".
"Охотник" ловит "белок". Ловит он их
только тогда, когда они находятся на
земле. Если "белка" взбирается на
дерево, т.е. на любой деревянный
предмет (ветку, скамейку, щепку), то
ловить ее нельзя. "Белка", которую
поймает "охотник", сменяет его.

18.

САЛКИ В ДВА КРУГА
Участники игры образуют два круга: внешний и
внутренний. Оба круга движутся в
противоположных направлениях. По сигналу
водящего они останавливаются, и все игроки
внутреннего круга стараются задеть игроков
внешнего круга таким образом, чтобы последние
не успели присесть раньше, чем их заденут.
Те игроки, которых задели, встают во внутренний
круг, игра возобновляется. Игра заканчивается,
когда во внешнем круге остается 2-3 игрока.

19.

20.

Подвижные игры являются сильнейшим
средством всестороннего развития и воспитания
слепых и слабовидящих детей. Слепой ребенок любит
играть и совершенно так же, как и зрячий, может играть
почти в любую игру, только слепого нужно сперва
научить играть, помочь ему овладеть игрой. Игры
должны быть адаптированы к индивидуальным
особенностям слепого ребенка. Важным условием
организации игр со слепыми и слабовидящими детьми
является четкое взаимодействие родителей, педагогов,
вожатых и врачей. С помощью медицинской
диагностики слепых и слабовидящих детей следует
установить, какие игры противопоказаны каждому
конкретному ребенку, а какие нет. Вожатым и педагогам
необходимо знать содержание каждой игры и степень
ее влияния на функциональное состояние организма
детей. При этом следует учитывать и специфические
отклонения в физическом развитии слепого ребенка.
Потеря зрения на основе органических нарушений
замедляет физическое формирование ребенка,
затрудняет подражание и овладение
пространственными представлениями. У ребенка со
зрительной патологией из-за страха пространства
ограничена двигательная и познавательная
деятельность, нарушена координация движений

21.

Игра должна соответствовать физическому
развитию детей и тем навыкам, которыми
они владеют. Выбирая инвентарь для игры,
взрослый должен: для слепых —
использовать озвученную атрибутику
(озвученный мяч, свисток, бубен,
колокольчик, метроном, погремушки и др.);
для детей с остаточным зрением и
слабовидящих — подобрать яркий и
красочный инвентарь, учитывая
контрастность предметов (как правило,
используются красный, желтый, зеленый,
оранжевый цвета).

22.

Большое внимание уделяется выбору и подготовке места, где
будет проводиться игра. Необходимо убедиться в безопасности
игровой площадки, определить ее размеры, установить
ограничительные ориентиры (канавки, засыпанные песком чуть
выше уровня всей площадки, линия из гравия или травяного
покрова, асфальтированная дорожка, резиновые коврики, шнур,
натянутый по периметру площадки, и другие рельефные,
осязательные обозначения). Такое оборудование игрового
пространства дает возможность играющим определять границы
площадки, легко ориентироваться на ней, что помогает им
избавиться от страха перед препятствиями. На площадке не
должно быть пней, ям, кустарника, поверхность площадки должна
быть однородной, так как даже незначительные неровности почвы
являются ощутимой помехой для слепого ребенка. Для
слабовидящих ориентировочные линии можно обозначить
цветными мелками или полосками яркой ткани. С размерами
игровой площадки и со всеми возможными ориентирами
(осязательными, слуховыми) играющих необходимо ознакомить
заранее, следует дать им самостоятельно походить, побегать,
ощупать руками все предметы и инвентарь для безбоязненного
передвижения по площадке.

23.

24.

25.

УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ
Все играющие садятся на стулья.
Водящий сидит отдельно, глаза у
него завязаны, он начинает петь
какую-нибудь знакомую всем
песню.
Спев один куплет, водящий
замолкает. Второй куплет песни
поет кто-нибудь из ребят. Водящий
должен сказать, кто пел. Если
водящий угадал - игра
продолжается, но водящим
становится уже тот, кто пел второй
куплет.

26.

ПЯТЬ СЛОВ
Ведущий диктует слово, состоящее из трехчетырех букв. Его записывают в строчку, далеко
отставляя одну букву от другой.
Задача играющих - как можно скорее подобрать
по пять слов, начинающихся с букв, входящих в
это слово. Например, дано слово сова. Запись
может быть такой:
С - сокол, сито, сосна, старик, сарай;
О - облако, окно, огород, орех, окунь;
В - вилка, вата, воск, ворот, венок;
А - арфа, арба, арбуз, анкета, алмаз.

27.

ДОСТАВАЛКИ (ЧЕХИЯ)
Эта игра требует ловкости. В ней
одновременно могут участвовать 3, 5, 10
человек. У каждого играющего в руках мячик,
который он кладет на землю около правой
ноги на расстоянии 1-2 см.
Играющие стоят, расставив ноги на ширину
плеч, и по сигналу судьи должны наклониться
и достать положенный на землю мячик из-за
правой ноги. Оказывается, это не так-то
просто сделать. Надо не один раз
потренироваться, чтобы скоординировать
работу рук, корпуса и достать быстро мяч.
Кто первым это сделал, тот и победил.

28.

ИГРАТЬ РОЛЬ
ЖИВОТНЫХ
Все садятся в круг. Один
из игроков подражает
крикам животных, а
другие отгадывают.
Например, можно
изобразить крики петуха,
кошки, вороны и др.

29.

ПРЕСЛЕДОВАТЬ ПО ЦВЕТУ
Сначала избрать одного
игрока. Он рассказывает о
каком-нибудь цвете, и другие
трогают какую-то вещь этого
цвета. Игроку, рассказавшему о
цвете, нельзя ловить тех, кто
тронул вещь этого цвета;
можно ловить лишь тех, кто до
нее еще не дотронулся.

30.

Заключение
Игра́ — вид осмысленной непродуктивной деятельности,
где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе.
Также термин «Игра» используют для обозначения набор
предметов или программ , предназначенных для подобной
деятельности.
Игра — форма деятельности в условных ситуациях,
направленная на воссоздание и усвоение общественного
опыта, фиксированного в социально закрепленных
способах осуществления предметных действий, в
предметах науки и культуры.
Положительное воздействие подвижных игр выражается
не только в физическом развитии, но и в развитии
доброты, собранности, уверенности в себя.
Диагностические обследования детей с ограниченными
возможностями здоровья, свидетельствуют о том, что с
применением метода развивающих и подвижных игр в
психическом развитии детей наблюдается положительная
динамика: уравновешивается эмоциональное состояние,
развиваются коммуникативные навыки, более успешно
протекает социальная адаптация.

31.

32.

33.

34.

35.

Список литературы.
1.
Баряева Л.Б., Бойков Д.И., Липакова В.И.
Программа образования учащихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. СПб ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011. – 480 с.
2.
Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями
интеллектуального развития
(олигофренопедагогика). Учебное пособие – М.И.ц.
«Академия», 2001
3.
Основы специальной психологии: Учеб.
пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л.В.
Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.;
Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 480
4.Игры для детей с ограниченными возможностями
-интернет портал:lipa.fv.ru
5.Подвижные игры и эстафеты для детей с
ограниченными возможностями -интернет
портал:mosport.ru/mnoodo.
6.Толкование слов- интернет портал:Wikipediya.ru
7.Игры .интернет портал-detskieigry.ru