Закономерности процесса обучения. Движущие силы процесса обучения. Функции процесса обучения

1. Проектная работа на тему: «Закономерности процесса обучения. Движущие силы процесса обучения. Функции процесса обучения.»

ГАПОУ «Казанский педагогический колледж»
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
«ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.»
Выполнила студентка
821 группы:
Хайретдинова Эльвира

2. План.

ПЛАН.
1. Что такое обучение, закономерность
обучения
2. Виды закономерности процесса обучения
3. Движущие силы процесса обучения
4. Функции процесса обучения
5. Мотив обучения, виды мотивов.
6. Проверка знаний

3. Что такое обучение, закономерность обучения

ЧТО ТАКОЕ ОБУЧЕНИЕ,
ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
— целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования активной
учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению знаниями, умениями и навыками.
– это система
общих, существенных, объективных связей между
педагогическими явлениями, а также
компонентами процесса обучения, которые
характеризуют их функционирование и развитие.

4.

5.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ - отражают закономерности,
которые связаны с отбором содержания образования и его
совершенствованием
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ - отражают
закономерности, которые связаны с организацией учебного
процесса:
-научности и мировоззренческо-нравственной направленности
учебной работы;
-проблемности обучения;
-наглядности обучения;
-сознательности и творческой активности учащихся в
обучении;
-последовательности и систематичности обучения;
-единства обучающих, развивающих и воспитательных
функций учебной работы;
-соответствия обучения возрастным и индивидуальным
особенностям обучаемых.

6. Закономерности процесса обучения

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Цели обучения зависят от потребностей и возможностей
общества;
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит
от продуктивности предыдущего, объёма и характера
учебного материала;
Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения,
уровня организации учебного процесса.
Важной педагогической закономерностью
является: зависимость содержания обучения, методов,
средств и форм от целей образования и обучения.

7. Движущие силы процесса обучения

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Движущими силами педагогического
процесса являются противоречия,
возникающие между многообразием
жизненных взаимодействий ребенка и
невозможностью абсолютного охвата всей
детской жизни педагогическим влиянием.
Противоречие – борьба двух
противоположных начал.

8. Исследователи отмечают, что к противоречиям процесса обучения относится:

ИССЛЕДОВАТЕЛИ ОТМЕЧАЮТ, ЧТО К
ПРОТИВОРЕЧИЯМ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОТНОСИТСЯ:
Противоречие между требованиями общества к
уровню образованности учащихся и их
познавательными возможностями;
Противоречие между известным и
неизвестным;
Противоречие между изложением материала
и индивидуальным его восприятием;
Противоречие между знаниями и умениями
применять полученные знания в практической
деятельности.

9.

Однако основным противоречием обучения
является: противоречие между постоянно
усложняющимися требованиями обучения и
возможностями учащихся. Данное противоречие
является движущей силой процесса обучения,
т.к. оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс
познания.

10. Функции процесса обучения

ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
–
назначение тех или иных элементов процесса
обучения по отношению к другим частям,
элементам или процессу обучения в целом.
1)
2)
3)
Функции бывают:
Образовательная;
Воспитывающая;
Развивающая.

11.

1. Образовательная функция – вооружение
учащихся системой научных знаний, умений,
навыков с целью их использования на
практике;
2. Воспитывающая функция – обучение
должно воспитывать систему определенных
взглядов, убеждений, отношений, качеств
личности;
3. Развивающая функция – специальная
направленность обучения на развитие
личности.

12. Мотив обучения

МОТИВ ОБУЧЕНИЯ
- приводить в движение, толкать;
побуждение к деятельности, связанной с
удовлетворением потребностей.
– это процессы, определяющие
движение к поставленной цели, факторы (внешние
и внутренние), влияющие на активность или
пассивность поведения.
- это общее название
для процессов, методов, средств побуждения
учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, к активному освоению содержания
образования.

13. Виды мотивов ( по Т.А. Ильиной)

ВИДЫ МОТИВОВ ( ПО Т.А. ИЛЬИНОЙ)

14. Какие факторы влияют на процесс мотивации?

КАКИЕ ФАКТОРЫ ВЛИЯЮТ НА ПРОЦЕСС
МОТИВАЦИИ?
Содержание учебного материала - подчеркивание
привлекательных сторон содержания; задания с
интересным содержанием; показ значимости знаний,
умений; межпредметные связи
Организация учебной деятельности сформулировать основную учебную задачу,
мотивировать; подкрепление и усиление возникшей
мотивации; мотивация завершения: каждый ученик
должен выйти из деятельности с позитивным личным
опытом
Стиль педагогической деятельности учителя

15. Формирование положительной мотивации учения

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
При развитии мотива достижения постоянно ориентируйте
ученика на самооценку деятельности.
Спрашивайте у него: «Ты удовлетворен результатом?»;
вместо оценки скажите ему: «Ты сегодня сделал шаг
вперед, завтра будет еще лучше».
Проводите индивидуальные беседы, обсуждая достижения
и промахи, постоянно интересуйтесь отношением ученика
к процессу и результату деятельности.
Учащимся, которые уже усвоили и выполнили задание,
дайте дополнительные задания более высокой сложности.
Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач,
стоит дать такие задания, которые поддержат их
самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.