Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического ВУЗа в системе повышения квалификации

1. Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Литвиненко Н.С., доцент кафедры
психологии, к.п.н.

2. Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Парадигма образования требует перехода от предметнознаниевого подхода к компететностному, реализация которого
предполагает формирование личностных и профессиональных
качеств выпускника технического вуза, необходимых для успешного
решения профессиональных задач в интенсивно развивающихся
социально-экономических условиях современного общества.
Переход к компетентностному подходу предполагает
обновление содержания образования, корректировку учебного
плана и программ, использования современных форм обучения и
воспитания студентов, расширение сферы образовательных услуг
вуза.
Выполнение поставленных задач возлагается на
преподавателей вуза, профессиональная компетентность которых
позволит обеспечить качественную подготовку успешных и
мобильных специалистов.

3. Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Повышение профессиональной компетентности преподавателей
технического вуза определяется требованиями Международного
общества по инженерной педагогике (IGIP). В соответствии с этими
требованиями преподаватель вуза, наряду с высокой научнотехнической составляющей, должен иметь педагогическую
составляющую квалификации.
Преподаватели технического вуза, как правило, являются
высококвалифицированными специалистами в той или иной
профессиональной сфере, но, к сожалению, не имеющими серьезной
психолого-педагогической подготовки и не всегда осознающими, что
качество педагогического процесса зависит от психологопедагогической компетентности организаторов этого процесса.
Опираясь на теоретические положения И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой,
А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.Г. Фокина и других, а также на
практический опыт работы вуза, мы пришли к выводу, что психологопедагогические компетенции являются одной из главных
составляющих профессиональной компетентности преподавателя
технического вуза.

4. Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Наличие негативной установки преподавателя на того или другого
студента можно определить по следующим признакам:
преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ,
чем «хорошему»;
не использует наводящие вопросы и подсказки;
при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому
студенту или отвечает сам;
чаще порицает и меньше поощряет;
не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов;
иногда вообще не работает с ним на занятии.

5. Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Соответственно, о наличии позитивной установки можно судить по
таким деталям:
дольше ждет ответа на вопрос;
при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой,
взглядом;
при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается
подкорректировать его;
чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п.
Специальные исследования показывают, что «плохие» студенты в
четыре раза реже обращаются к педагогу, чем «хорошие»;
они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно
переживают ее.

6. Формирование психолого-педагогических компетенций преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

Каждый человек осуществляет общение типичными для него
средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и
характерных для данной личности приемов и методов организации
общения называется индивидуальным стилем общения, который, в
свою очередь, определяется чертами личности и характера.
Традиционно выделяются три основных стиля педагогического
общения: авторитарный, либеральный и демократический (Курт
Левин).