Аттестационная работа. Планирование работы школы в области исследовательско-проектной деятельности

1.

Аттестационная работа
cлушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Тарановой Марины Игоревны
МАОУ гимназия «Мариинская», г. Таганрог
на тему:
«Планирование работы школы в области
исследовательской/ проектной деятельности»

2.

Гимназия «Мариинская» скоро отметит свой 130-летний юбилей.
Это старейшее образовательное учреждение города Таганрога, в
котором училась актриса Ф. Г. Раневская и преподавал писатель и
историк П. П. Филевский.
Важнейшим механизмом развития образования в современной
Мариинской гимназии является инновационно-экспериментальная
деятельность, одна из основных задач которой - способствовать
развитию
практико-ориентированных
научно-педагогических
исследований, направленных на повышение качества образования и
создание новых моделей образовательного процесса в гимназии.
В соответствии с планом методической работы в гимназии регулярно
проходят декады педагогического мастерства, в рамках которой
проводятся семинары, открытые уроки, мастер-классы, научнопрактические конференции. Цель таких форм методической работы в
гимназии - обмен опытом, возможность обсудить актуальные вопросы
реализации стандартов нового поколения, которые волнуют учителей критерии оценки результатов обучающихся, качество образования,
технологии, способствующие повышению качества образовательного
процесса.

3.

Актуальной остаётся
проблема самостоятельного успешного
усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая
умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет
освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому
«Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго
поколения определяют не только предметные, но метапредметные и
личностные
результаты.
Проектная
и
исследовательская
деятельность учащихся является одним из способов формирования
метапредметных результатов обучения.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение
необходимых ресурсов.

4.

Одним из направлений моей работы является формирование
исследовательских компетенций учащихся, которые способствуют
становлению выпускника, отвечающего всем основным требованиям
современного мира: это образованный, предприимчивый человек,
который может самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, способный к сотрудничеству, отличающийся динамизмом,
умеющий оперативно работать с постоянно обновляющейся
информацией.
Цель - научить ребенка самому добывать знания, показав учащимся
процессы становления научных и практических знаний.
Задача: развитие общих способностей учащихся — личностных,
познавательных, коммуникативных, регулятивных
В рамках мероприятий Декады педагогического мастерства,
проводимых в гимназии, мной был проведен мастер-класс для коллег
«Формирование исследовательских компетенций».

5.

Применяемые формы проектно-исследовательской
деятельности
Мыследеятельностные выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация,
целеполагание
и
формулирование
задачи,
обоснованный
выбор
способа
или
метода,
планирование деятельности
Поисковые
находить информацию по каталогам, контекстный
поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование
ключевых слов
Информационные
структурирование информации, выделение главного,
приём и передача информации, представление в
различных формах, упорядоченное хранение и поиск
Проведение
эксперимента
подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов (реактивов), проведение
собственно
эксперимента,
наблюдение
хода
эксперимента, измерение параметров, осмысление
полученных результатов
Презентационные
построение
устного
доклада
(сообщения)
о
проделанной работе, выбор способов и форм
наглядной
презентации
(продукта)
результатов
деятельности, подготовка письменного отчёта о
проделанной работе
Коммуникативные
слушать и понимать других,
взаимодействовать внутри группы
выражать
себя,

6.

Мастер-класс
«Формирование исследовательских компетенций»
Конкурсы, мероприятия, семинары, аттестация – все это можно
объединить одним словом, которое всем нам хорошо знакомо - стресс.
Какие ассоциации оно у вас вызывает?
Под стрессом понимают эмоциональное состояние, возникающее в
ответ на всевозможные экстремальные воздействия. Мы все поразному осознаём и переживаем стресс. Вы хотите узнать свой
уровень стресса? Какую цель мы ставим перед собой на этом этапа
работы?
Цель: определить уровень стресса
Что мы будем делать, чтобы достичь эту цель? Какие задачи перед
собой поставим?
1. Выяснить уровень стресса, и (если он у нас окажется высокий),
2. Дать рекомендации по его снижению

7.

Как будем выяснять уровень стресса? Какой самый простой метод
мы можем использовать? (социологический опрос)
Предлагаю вам быстро, не задумываясь, ответить
анкеты. Выполняем задание :
на вопросы
- поставьте галочку около утверждения, соответствующему ответу «да»;
- суммируйте количество своих утвердительных ответов («да»);
- определите по шкале оценок свой уровень стресса:
Шкала оценки уровня стресса:
От 0 до 5 – низкий уровень стресса;
От 6 до 10 – средний уровень стресса;
От 11 до 15 – высокий уровень стресса

8.

Тест: «Мой уровень стресса»
В последние месяцы ты:
1-Писал(а) контрольную работу в школе. 2-Сильно спорил(а) с кемто. 3-Опаздывал(ла) на занятия или куда-нибудь еще. 4-С тобой
произошло что-то волнующее. 5-Чувствовал(а) печаль или
одиночество.
6-Выступал(а) перед аудиторией. 7-Встретился(лась) с новым
человеком. 8-Имел(а) проблемы в отношениях с другими людьми. 9Старался(лась) изо всех сил победить в конкурсе. 10-Был(а)
чрезмерно загружен(а) делами.
11-Имел(а) проблемы с приготовлением уроков. 12-Не смог(ла)
выполнить возложенные на себя обязанности. 13-Должен(а) был(а)
стать первым в каком-либо деле. 14-Помогал(а) в организации
крупного мероприятия. 15-Чувствовал(а) замешательство.

9.

Обрабатываем результаты тестирования и изображаем их в виде
диаграммы:
Уровень стресса (%)
60
50
40
30
низкий
средний
высокий
20
10
0
Посмотрите на диаграмму. Как вы думаете, для нашей аудитории
актуален пункт «Рекомендации по снижению уровня стресса»?
Однозначно - да!

10.

Итак, переходим к пункту «Рекомендации» – предлагаю поработать
в группах (5 минут). За это время каждая группа должна оформить на
листах бумаги и представить свои рекомендации.
Зачитываем рекомендации и крепим их на доску.
Проанализируйте, пожалуйста, нашу работу и сформулируйте, какие
выводы мы получили? Продолжите фразу:
1. Результаты исследования показали, что...
2. В качестве снижения уровня стресса
мы рекомендуем:...
Спасибо за сотрудничество!

11.

Подведем итог нашей работы на уроке:
● Какие методы и приемы были мной использованы ?
Ассоциация, мозговой штурм, работа в группах, метод исследования
– социологический опрос.
● Внимание. Посмотрите на доску - какой результат у нас с вами
получился?
На доске - исследовательская работа, оформленная
стендового доклада.
в виде
Стендовый доклад (постер) - один из эффективных способов
представления информации и данных. В стендовом докладе должны
найти отражение: тема исследования и авторство; цели и задачи;
описание сделанного в процессе исследования; методы,
используемые в ходе исследовательской деятельности в
графическом и иллюстративном виде; основные результаты и
выводы.

12.

Тема: «Исследование уровня стресса»
Цель: определить уровень стресса в аудитории;
Задачи:
1. выявить уровень стресса;
2. дать рекомендации по его снижению.
Методы исследования: социологический опрос «Мой уровень стресса»
Результаты исследования:
60
50
Низкий
Средний
Высокий
40
30
20%
30%
50%
20
10
0
низкий
средний
высокий

13.

Рекомендации по снижению уровня стресса:
1 группа...
2 группа...
3 группа...
Выводы:
1. Результаты исследования показали….
2. В качестве снижения уровня стресса мы рекомендуем…
При наличии достаточного времени, можно включить литературный
обзор, применив групповую работу с разными источниками
информации.
Все эти приемы повышают активность учащихся на уроке и
ненавязчиво формируют исследовательские компетенции, которые
им потом пригодятся в жизни.

14.

С 2002 года в гимназии успешно работает Ученическое научноисследовательское
общество
(УНИО),
где
формируются
исследовательские компетенции и реализуются навыки проектной
деятельности в различных образовательных областях. Результаты
своей проектно-исследовательской работы учащиеся представляют
гимназическому сообществу на ежегодной научно-практической
конференции «Апрельские чтения», где определяются лучшие
работы в разных предметных областях.
Навыки исследовательской деятельности реализуются учащимися
как в рамках уроков биологии и экологии, так и во внеурочное время:
занятия гимназического кружка «Юный эколог», участие в
олимпиадах и конкурсах исследовательских работ, дистанционное
обучение, летний экологический лагерь, участие в областной учебноисследовательской экспедиции, занятия на «Станции юных
натуралистов» и в областной очно-заочной школе «Юный
исследователь».

15.

Есть такая притча: «Жили в одном селении два мудреца, между
которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на
одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он
главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому
мудрецу: «Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из
моих ладоней?» А сам подумал: «Если скажет «да», то я сомкну
ладони. Если скажет «нет» - то я их распахну, и бабочка взлетит. И
это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я
главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям:
«Все в твоих руках».
В наших руках наши ученики.
И от нас зависит, сможем ли
мы увидеть и развить их
способности,
помочь
им
достичь определенных высот
в жизни или нет.