Аттестационная работа. Планирование работы начальной школы, параллель 4-ых классов, в области проектной деятельности

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Шевелёва Татьяна Петровна
МБОУ «Гимназия 42» г. Барнаул
На тему: «Планирование работы начальной школы,
параллель 4-ых классов, в области проектной
деятельности.»

2.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного
мышления с помощью особого вида деятельности учащихся проектной деятельности. Часто проектом называют любую
самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Чтобы
избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое
проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов
самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на
различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста
учащегося и от других его индивидуальных особенностей.
Проект - работа, направленная на решение конкретной
проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата. Проект может включать элементы
докладов, рефератов, исследований и любых других видов
самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов
достижения результата проекта.
В нашей гимназии проектной деятельности уделяется особое
внимание, т.к. успех в современном мире во многом определяется
способностью человека организовать свою жизнь как проект:
определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,
оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

3.

Я работаю в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении «Гимназия № 42» – старейшем образовательном
учреждении города Барнаула, имеющем богатые традиции в
обучении и воспитании учащихся, образованном в 1920 году.
Учредителем гимназии является комитет по образованию города
Барнаула. Профильная дифференциация в школе начала
осуществляться с 1965 года, когда был введен факультативный курс
программирования (1972 год). Получение статуса гимназии в 1991
году было неслучайным, так как выпускники показывали хороший
уровень знаний, поступая в ВУЗы города и других регионов. Гимназия
№ 42 – победитель ПНПО 2006 года, включена в 100 лучших
образовательных учреждений России, имеет гран-при «Самое
ИКТ-активное учреждение», входит в 100 лучших образовательных
учреждений Национальной образовательной программы
«Интеллектуально-творческий потенциал России», гимназия
включена в ежегодный реестр России «Ведущие образовательные
учреждения России», сайт МБОУ «Гимназия № 42» вошел в 100
лучших сайтов общероссийского рейтинга школьных сайтов,
школьная газета «Наукоград-42» является печатным изданием
зарегистрирована в Реестре школьной прессы России. С 13 июля
2011 года гимназия носит статус бюджетного учреждения.

4. Проектную деятельность мы планируем по учебным четвертям и работаем в параллели. Ставим следующие цель и задачи:

Цель:
Создание условий для развития познавательных,
коммуникативных и рефлексивных умений (навыков)
обучающихся.
Задачи:
1. Обучение школьников технологии проектной деятельности.
2.Качественное усвоение знаний, развитие интеллектуальных и
творческих способностей.
3.Развитие организаторских навыков, приобретение опыта
совместной деятельности по достижению учебных или
социально-значимых целей.
4.Формирование у обучающихся позитивного отношения к себе
и окружающему миру, создание условий для самопознания.
5. Формирование у учащихся умения делать выбор и нести
ответственность за его последствия.

5.

Кроме того, мы полагаем возможным использовать наблюдение за
ребенком с целью определить, как он намечает шаги работы по данной
теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными
источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат
своей работы. Исследователь А.И. Савенков, касаясь диагностики
исследовательских умений, которая, по его мнению, «может успешно
осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за
поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского
поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:
-умение видеть проблемы;
-- умение ставить вопросы;
-- умение выдвигать гипотезы;
-- умение давать определение понятиям;
-- умение классифицировать;
-- умения наблюдать;
-- умения и навыки проведения экспериментов;
-- умение делать выводы и умозаключения;
-- умение структурировать материал;
-- умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Опираясь на работы А.И. Савенкова. Мы составили следующую план
сетку.

6.

№
п/п
Название проекта
Сроки проведения
1
Какой вклад вносит моя семья и я в развитие
Алтайского края. Социальный проект «Чем
помочь Барнаульскому зоопарку?»
1 четверть
27 часов
Виды проектов - 2 ч
Экскурсия в зоопарк
Проектный инструментарий – 2 ч (презентации,
облака слов, видео).
Сбор семян, плодов для животных зоопарка.
Самоопределение и консультации по работе над
проектом – 3 ч
Наукоград «Я сегодня Дроздов» -3 ч
1.10.2016 (суббота)
Конференция по итогам соц. проекта – 2 ч
Самостоятельная работа над проектом (Какой
вклад вносит мой папа в развитие края?)
Консультации учителя. 3 ч
10-14.10.2016
Подводим первые итоги (Какой вклад вносит мой
папа в развитие края?) 3ч
14.10.2016
Самостоятельная работа над проектом (Какой
вклад вносит моя мама в развитие края?)
Консультации учителя. 3 ч
17-21.10.2016
Подводим первые итоги (Какой вклад вносит моя
мама в развитие края?) 3ч
21.10.2016
Направление
Продукт деятельности
Книга родительской Славы
Фоторепортаж из зоопарка
Газета

7.

Работая по этому плану мы применяем:
- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках
по различным дисциплинам, на занятиях проектной деятельностью;
-анализ продуктов проектной деятельности детей;
-опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность
конкретных умений, наличие знаний о проектной деятельности,
проявления креативности, степень самостоятельности в проектной
работе, мотивационное отношение к учебному исследованию
младших школьников.
Применяемые нами психолого-педагогические методы:
наблюдение, естественный эксперимент, формирующий
эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов
деятельности, проективные рисуночные методики, метод
экспертных оценок, метод анализа и описания единичных случаев.

8.

В заключении хочется отметить, что проектная деятельность
школьников - форма учебно-познавательной активности школьников,
заключающаяся в мотивационном достижении сознательно
поставленной цели по созданию творческих проектов,
обеспечивающая единство и преемственность различных сторон
процесса обучения и являющаяся средством развития личности
субъекта учения.
Разработанная нами модель обучения школьников проектной
деятельности реализует систему принципов и методов овладения
проектной деятельностью, позволяет выделить и охарактеризовать ее
содержание: диалогический характер общения учителя и ученика.
Проектная деятельность школьников является в полной мере
личностно-ориентированной деятельностью. Метод индивидуальных
творческих проектов позволит выбирать каждому школьнику проекты в
соответствии с его способностями, с учетом личностных возможностей
и потребностей. Проектная деятельность школьников, предоставляя
школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым
способствует его личностному развитию.