Профилактика девиантного поведения у обучающихся «группы риска» (из опыта работы)

1. Профилактика девиантного поведения у обучающихся « группы риска» (из опыта работы)

Крошка сын
к отцу пришёл,
и спросила кроха:
— Что такое
хорошо
и что такое
плохо?
В.Маяковский 1925 г.

2.

• Вот он сидит перед нами, взгляните. Сжался пружиной,
отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити — Словно стена без
дверей и окон.
Вот они главные истины эти: Поздно заметили, поздно
учли.
Нет, не рождаются трудными дети! Просто им вовремя
не помогли!
С. Давидович

3.

4.

5. Группа риска

• Слово риск означает
возможность, большую
вероятность чего-либо, как
правило, негативного,
нежелательного, что может
произойти или не произойти.
• Поэтому, когда говорят о детях
группы риска, подразумевается,
что эти дети находятся под
воздействием некоторых
нежелательных факторов,
которые могут сработать или не
сработать.

6.

• Профилактическая работа начинается с социальной
паспортизации групп отделения Д 4 , с целью выявления
обучающихся из неблагополучных семей и «группы
риска». В группу риска входят дети-сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей, а так же лица из их
числа, обучающиеся, состоящие на учёте ПДН, семьи,
находящиеся в социально-опасном положении,
обучающиеся, состоящие на внутреннем учёте колледжа.

7. Социальный паспорт группы 113-СВ классный руководитель Доценко Т.В.

8. Принципы профилактики и коррекции подростков используемые в работе:

1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и
коррекции.
2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей
ребенка и специфики социально-педагогической ситуации
развития ребенка.
3. Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на
гармонизацию ее развития.
5. Единство и взаимодополняемость психологических и
педагогических методов.

9. В колледже ведется большая работа с детьми–сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей, несовершеннолетними,

студентами, состоящими на
различных учетах через компетентностный подход в воспитании, социализацию и
подготовку к самостоятельной жизни молодых людей.

10. За годы работы в колледже накоплен положительный опыт по профилактике правонарушений студентов. В ходе реализации комплекса мер

по предупреждению
правонарушений достигнуты
следующие результаты:
- успешная социально –
педагогическаяреабилитация
студентов, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
- снижение правонарушений среди
несовершеннолетних.

11. Внутриколледжный учет (сравнительный анализ)

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2017 год
2018 год
2019 год

12. Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. N 1539-КЗ "О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений

Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. N 1539-КЗ "О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае"
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2017 год
2018 год
2019 год

13. Учет КДН (сравнительный анализ)

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2017 год
2018 год
2019 год

14. Общие сведения о социальном положении обучающихся

количество
обучающихся
количество детейсирот,
детей,
оставшиеся
без
попечения
родителей
2017 г.
1955
48
(2,46%)
из них состоящих
на
полном
государственном
обеспечении
19
(39,58%)
количество
многодетных семей
/
в
них
обучающихся
425/425
(20,74%)
количество
неполных семей / в
них обучающихся
612/612
(31,30%)
2018 г.
2019 г.

15.

количество
малообеспеченных семей
/ в них обучающихся
61/61
(3,12%)
количество обучающихся,
находящихся в социально
опасном положении
2
(0,10%)
количество обучающихся,
проживающих в семьях с
родителямипенсионерами
количество обучающихся,
проживающих в семьях с
родителями-инвалидами
8
(0,41%)
количество
обучающихся-инвалидов
11
(0,56%)
количество обучающихся,
охваченных кружками и
секциями
1446
(73,96%)
12
(0,61%)

16. Сводные данные. «Группа риска» 2019-2020 учебный год

17. Создание ситуаций успеха

• Как показывает опыт, атмосфера жизни колледжа, нормы и правила,
отношения с преподавателями существенным образом влияют на
поведение студентов. Одним из важнейших принципов работы в
колледже с трудными
подростками это опора на положительные качества. Ведущий метод
профилактической деятельности с обучающимися «группы риска» –
создание «ситуации успеха». подростками это опора на
положительные качества. Успех должен быть доступен каждому
обучающемуся.
Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное
сочетание
условий, при котором создается возможность
• достичь значительных
результатов в деятельности.
Создание ситуации успеха, одно из основных
• условий для успешной работы
с обучающимися «группы риска».

18. Результативность системы учебно-воспитательного воздействия на личность подростков с проблемами в воспитании и обучении

напрямую зависит от преподавателя и классного руководителя и от
того как он найдет «ключик» к нему.
С подростками легче работать педагогу:
Общительному
Внимательному
Доброму
Оптимистичному
Обладающему чувством юмора.
Подростки уважают педагога, который:
Держит слово, точно выполняет обещанное
Мастер своего дела
Энергичен, организовывает увлекательные дела
Личность, умен, остроумен
Понимает обучающихся
Внимателен и тактичен

19. Формирование у обучающихся патриотических взглядов и убеждений. устойчивость и зрелость морального сознания по вопросам

патриотизма
и культуры межнациональных отношений достигается только при условии,
если знания обучающихся по этим вопросам приобретают характер
личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок
поведения. (на примере группы-116 МС)
В результате комплексного
педагогического воздействия:
-повышение учебной мотивации;
-повышение уровня ответственного поведения;
-повышение гражданской активности подростков.

20. Военно-патриотический клуб « Ратник» и военно-патриотический казачий клуб « Тачанка»

Военно-патриотический клуб « Ратник» и военнопатриотический казачий клуб « Тачанка»

21. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности. Преемственность, единство и непрерывность воспитания

обучающихся.
(из опыта работы с обучающимся Никита Л.)

22.

Индивидуальный подход в работе с обучающимися

23.

Лепка. Групповая творческая работа. «Портрет группы»

24. Выявление подростков «группы риска» путем анкетирования и психодиагностики. (из опыта работы с группой 96-М)

Анкета
Респондент
Физичес Косвен Раздраже Негативи Обида
кая
ная
ние
зм
агрессия агресси
я
Подозр Вербаль Чувство
ительно ная
вины
сть
агресси
я
Максим Б.
7 (10)
3 (9)
8 (11)
4 (5)
4 (10)
7 (10)
11 (13)
6 (9)
Вячеслав
3 (10)
2 (9)
2 (11)
3 (5)
5 (10)
3 (10)
8 (13)
7(9)
Дмитрий Д.
5 (10)
3 (9)
3 (11)
1 (5)
1 (10)
7 (10)
10 (13)
5 (9)
Олег А.
5 (10)
1 (9)
3 (11)
0 (5)
1 (10)
4 (10)
4 (13)
3 (9)
Кирилл У.
9 (10)
6 (9)
4 (11)
4 (5)
2 (10)
3 (10)
9 (13)
4 (9)
Дмитрий Т.
9 (10)
7 (9)
5 (11)
4 (5)
6 (10)
7 (10)
9 (13)
4 (9)
Сергей П.
9 (10)
7 (9)
6 (11)
2 (5)
1 (10)
5 (10)
10 (13)
6 (9)
Александр И.
1 (10)
1 (9)
0 (11)
2 (5)
0 (10)
3 (10)
2 (13)
4 (9)
Денис К
5 (10)
4 (9)
4 (11)
2 (5)
1 (10)
1(10)
11 (13)
7 (9)
7. Состоял(а) или состоишь на учете в детской комнате полиции, у врача-невролога, не
состою, не хочу отвечать (нужное подчеркнуть)
Александр Л.
7 (10)
5 (9)
3 (11)
0 (5)
3 (10)
4 (10)
4 (13)
7 (9)
8.
Глеб Я.
2 (10)
1 (9)
0 (11)
2 (5)
0 (10)
3 (10)
4 (13)
6 (9)
Данил П.
6 (10)
4 (9)
0 (11)
2 (5)
1 (10)
3 (10)
4 (13)
3 (9)
Дмитрий С.
5 (10)
3 (9)
1 (11)
1 (5)
0 (10)
4 (10)
3 (13)
9 (9)
10.
Артём Г.
9 (10)
3 (9)
6 (11)
4 (5)
3 (10)
6 (10)
9 (13)
7 (9)
11. Перечисли членов твоей семьи
.
Роман С.
9 (10)
3 (9)
4 (11)
2 (5)
3 (10)
5 (10)
6 (13)
6 (9)
12. Кто тебя воспитывал?
.
Илья П.
10 (10)
3 (9)
5 (11)
4 (5)
5 (10)
7 (10)
7 (13)
5 (9)
Кирилл Д.
8 (10)
6 (9)
4 (11)
2 (5)
4 (10)
3 (10)
13 (13)
8 (9)
Александр К.
5 (10)
3 (9)
4 (11)
2 (5)
1 (10)
7 (10)
4 (13)
2 (9)
Максим М.
9 (10)
4 (9)
5 (11)
2 (5)
5 (10)
5 (10)
6 (13)
6 (9)
Антон Г.
6 (10)
3 (9)
0 (11)
1 (5)
2 (10)
6 (10)
9 (13)
6 (9)
Владислав Ф.
4 (10)
4 (9)
3 (11)
2 (5)
0 (10)
1 (10)
10 (13)
9 (9)
Дмитрий Е.
6 (10)
5 (9)
2 (11)
1 (5)
2 (10)
4 (10)
4 (13)
7 (9)
Сергей Е.
5 (10)
4 (9)
5 (11)
4 (5)
2 (10)
3 (10)
8 (13)
8 (9)
56,50%
26,08% 13,04%
30,40%
4,30%
30,40% 56,50%
73,90%
В процентах отражено колличество человек, чьи показатели по данному критерию выше среднего.
1.Ф.И.
2.Возраст
3.
пол
м
ж
лет
курс
факультет
4.Нравится ли тебе специальность на которй ты учишься?
а) да
б) нет
в) не хочу отвечать
5. На протяжении школьной жизни ты учился всё время в одной школе или
нескольких(нужное подчеркнуть)?
Если в нескольких то укажи пожалуйста причину перевода
.
6. Состоял(а) ли ты в школе на учете у психолга, социального работника,
не состоял, не хочу отвечать (нужное подчеркнуть).
9.
13.
Работал ли раннее с школьным психологом или другим психологом
а) да
б) нет
в) не хочу отвечать
Если да, понравилась ли работа? Был ли положительный результат? Оставь комментарий
С кем ты проживаешь сейчас в доме?
Можешь ли ты назвать своё детство счастливым периодом жизни?
а) да
б) нет
в) не хочу отвечать
14. Сколько по-твоему мнению у тебя есть настоящих друзей?
15. Ты быстро привыкаешь к новому коллективу?
16.
.
.
.
Терял ли ты близкого или родного человека?
а) да
б) нет
в) не хочу отвечать
Была ли в твоей жизни такая ситуация,которую ты бы хотел изменить?
а) да
б) нет в) затрудняюсь ответить г) не хочу отвечать
18. Если да,то с чем она связана? С родителями, друзьями, учебой, личной жизнью,
увлечениями
17.
19.
С кем бы ты хотел встретить новый год:
а) с родителями б) с друзьями в) с любимым человеком г) один

25.

Респондент
Отмечало
сь ли
ранее
девиантн
ое
поведени
е
Возмож
ное
наличие
психотр
авмиру
ющего
фактора
Состав
семьи,
благополуч
ие*
Экстравер
т/Интрове
рт
Опыт
общен
ие с
психол
огом
Максим Б.
Удовлетворе
нность своей
учебой (как
одна из
значимых
сторон жизни
на
сегодняшний
день)
да
нет
нет
интроверт
нет
Вячеслав М
да
нет
нет
экстраверт
нет
Дмитрий Д.
да
нет
да
экстраверт
нет
Олег И
да
нет
да
экстраверт
да
Кирилл Т
да
да
да
экстраверт
нет
Дмитрий Т.
да
нет
да
экстраверт
нет
Сергей П.
да
нет
да
экстраверт
нет
Александр И.
да
нет
нет
экстраверт
нет
Денис
да
нет
да
интроверт
да
Александр Л.
да
нет
да
интроверт
да
Глеб
да
нет
нет
экстраверт
нет
Данил
да
нет
да
экстраверт
нет
Дмитрий
да
нет
да
экстраверт
нет
Артём
да
нет
да
Неполная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
неблагополу
чная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
неблагополу
чная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
благополуч
ная
Полная,
неблагополу
чная
экстраверт
нет

26. Практический инструментарий в работе педагога-психолога ГБПОУ КК КМСК. Арт-терапия. Метафорические психологические карты.

Сказкотерапия в песочной терапии.

27. Диагностическая и воспитательно –коррекционная работа (работы детей « группы риска») Проективная методика «Дерево»

28. Из опыта работы с обучающимся Кириллом Д.

Проективная методика
«Близнец издалека»
Проективная методика
«Несуществующее животное»
Поступление: 2016-2017
учебный год (4 курс)
Социально-опасное
положение
На момент поступления:
Тревожность
Эмоциональная лабильность
Наличие вредных привычек
Неуверенность в собственных
силах
Застенчивость
Трудности в установлении
контактов с окружающими
В результате системной
комплексной
профилактической
психо-коррекционной работы
улучшение всех показателей.

29. Из опыта работы с Кириллом Д.(сочинение сказки) Сказкотерапия –один из приемов арт-терапии, в разделе психологии

–
психологическое воздействие на личность через сказки, способствующее
коррекции проблем и развитии личности.
Работа со сказкой
снижает тревожность,
напряжение,
корректирует
деструктивное поведение.
Методика в мягкой форме
помогает осознать
проблему,
а при систематическом
применении — находить
нужное решение
серьезных задач.

30. Групповая коррекция поведения с использованием метода ролевой игры. Форма психопрофилактической работы – активное социальное

обучение социально-важным навыкам.
умение общаться,
поддерживать дружеские
связи
и конструктивно разрешать
конфликты
в межличностных
отношениях.

31. Принцип социального закаливания обучающихся группы риска

Этот принцип предполагает включение подростка в
ситуации, которые
требуют от него волевого усилия для преодоления
негативного воздействия
окружающей среды, выработку социального иммунитета,
рефлексивной
позиции.

32.  Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере обучающегося группы риска.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и
характере
обучающегося группы риска.
Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в подростке
прежде
всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.
Условиями
реализации данного принципа являются:
• стимулирование самопознания подростка своих положительных
черт;
• формирование нравственных качеств при самооценке своего
поведения;
• постоянное внимание к положительным
• поступкам обучающегося;
• проявление доверия к подростку;
•формирование у него веры в свои силы
• и в возможность достижения
поставленных целей;

33. Создание позитивного контента в медиа-пространстве

Особое внимание уделяется
психологическим аспектам
информационной безопасности
подростков в цифровом
обществе.
• Интернет нельзя запрещать,
необходимо показывать как наука
может преломляться и
становиться частью того
позитивного контента, который
должен помочь ребенку с одной
стороны развлекаться, с другой
стороны учиться и развиваться.

34. Психологическая акция « 3 дня без интернета» Цель акции – на один день отвлечь детей от компьютеров и глобальной сети, чтобы

прожить этот день исключительно в «реальном» мире, общаться с другими
людьми исключительно «вживую» или посвятить его своему любимому хобби –
не связанному с интернетом.

35. Акция « День объятий» Обнимемся по-братски, прикоснёмся с любовью

36. —создание ситуаций личностной и групповой перспективы, —коллективные игры, —выработка коллективно-единых требований,

—коллективные соревнования

37.

• Важное условие предупреждения возникновения у
подростка серьезных социально-эмоциональных проблем
и попадания его в «группу риска»-правильно
организованная досуговая деятельность(как в ОУ, так и за
его пределами)

38.

• Мы разные, но мы вместе!

39.

• Социально-педагогическая работа с семьёй по
профилактике девиантного поведения подростков в
колледже включает три основных составляющих
социально-педагогической помощи: образовательную,
психологическую, посредническую. Целью работы с
родителями является профилактика и коррекция
дисгармонии семейных отношений и устранение
недостатков семейного воспитания как важнейший
фактор, вызывающий отклонения в поведении детей и
подростков.

40.

• Профилактика девиантного поведения у подростков
«группы риска»-это очень сложный и многогранный
процесс. Очень многое зависит от преподавателей.
Только благодаря слаженной работе классных
руководителей, мастеров производственного обучения,
администрации колледжа, социально – психологической
службы, мы не только видим положительные результаты в
работе с трудными подростками , но и ищем новые пути
решения возникающих проблем с обучающимися данной
категории. Наша задача каждодневно стараться помогать
каждому подростку полноценно адаптироваться в
современном обществе, найти своё место в нём.

41. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Краснодарский машиностроительный

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского края
"Краснодарский машиностроительный колледж«
сайт колледжа

42.

• В колледже разрабатывается программа Тьюторского сопровождения.
Задачи проекта «Тьюторство» в колледже: разработка содержательной модели деятельности
тьютора по достижению уровня ФГОС, миссии Колледжа, требований работодателя в условиях
системы профессионального образования;
разработка новых эффективных форм работы со студентами;
создание профессиональных траекторий развития студента;
создание в Колледже ресурсной среды, как пространства для развития обучающегося через проекты
в учебной, учебно-производственной и воспитательной работе, создание системы дополнительного
образования, использования открытых образовательных пространств Колледжа;
создание единого образовательного пространства - как единства обучения и воспитания;
индивидуализация образования, реализация на практике антропологического подхода к образованию
(создание индивидуального образовательного пространства для каждого студента);
повышение квалификации, развитие профессиональных компетенций у тьюторов Колледжа;
развитие самостоятельной деятельности обучающихся Колледжа;
привлечение социальных партнеров к использованию в образовательном процессе инновационных
технологий, передовых методов профессиональной деятельности, современных инструментов,
оборудования и материалов.

43.

Тьютор – это своего рода посредник между
традиционным педагогом и ребёнком. Он анализирует
интересы и проблемы ребёнка, отслеживает, что в
программе даётся с трудом, а к чему есть способности.
Тьютор – это наставник, который сопровождает ребёнка в
процессе освоения им новой деятельностью
и организует условия для складывания и реализации
индивидуальной образовательной траектории ребёнка.

44. Этапы взаимодействия со студентами:

осознание подопечным неопределенности
наличной ситуации, необходимости ее
достройки из прошлого и будущего;
построение временной «растяжки» (мое
прошлое — настоящее — будущее);
планирование шагов по достижению образа
будущего;
сохранение независимости от чужих решений;
совместный с тьютором анализ и рефлексия
решений и действий подопечного;
выстраивание партнерства и взаимодействия с
другими людьми и структурами под решение
своих задач;
процедура «договаривания» с другими о нормах
жизни и действия;
переформатирование и «переозначивание»
своих результатов и целей.

45. Сравнительная характеристика тьютора и преподавателя

Преподаватель:
• Является принципиальным
источников содержания
курса наряду с другими
средствами обучения;
• Доступен обучающимся во
время занятий,
определенных
расписанием;
• Передает содержание
курса;
• Имеет дело только с
учебным материалом
курса;
• Устанавливает с
обучающимися отношения
иерархии (знающийнезнающий)
Тьютор:
Методически управляет освоением
учебного курса;
Доступен обучающимся всегда;
Организует образовательную
деятельность обучающихся;
Работает с материалом курса и
производственными проблемами
обучающихся;
Устанавливает с обучающимися
отношения партнерства (вместе
развивающиеся)

46. Различие педагогических позиций

Учитель
Психолог
Классный
руководитель
Тьютор
Задает нормы:
содержание,
маршрут, темп
Работает в
направлении
развития
психических
процессов
Организует
взаимодействие
студентов
колледжа,
объединенных в
группы
Работает с
познавательным
интересом,
сопровождает
реализацию
индивидуальных
образовательных
программ

47. Главная заповедь педагога в воспитании и обучении: мы должны быть Главная заповедь педагога в воспитании и обучении: мы должны

Главная заповедь педагога в воспитании и обучении:
мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть.
Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в
собственное, возможно неизвестное родителям и окружающим, предназначение
ребёнка, в силу гуманного подхода к ребёнку.
Ш. А. Амонашвили