Специфика психолого-педагогической диагностики детей с эмоциональноволевыми и поведенческими нарушениями

1.

СПЕЦИФИКА
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С
ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВЫМИ И
ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ
НАРУШЕНИЯМИ
973 группа,
2020
Елена Анатольевна
Филимонова
ФПСО ТГПУ
2020 г.

2. Психолого-педагогическая диагностика детей с эмоционально-волевыми и поведенческими расстройствами (ЭВиПр)

Психологопедагогическая
диагностика детей с
эмоционально-волевыми
и поведенческими
расстройствами (ЭВиПр)
19.05.2020 г.
Занятие № 14

3. Терминология и понятия

Autos – (с греч.яз.) «сам»;
1912 г. – Э. Блейлер; 1943 г .- Л. Каннер «синдром РДА», «синдром
экстримального одиночества»; 1944 г. – Г. Аспергер
«аутистическая психопатия»;
Аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью,
отсутствием потребности в общении, с предпочтением своего
внутреннего мира контактам с окружающими;
Аутизм – это болезненная форма психологической самоизоляции;
уход от внешнего мира в автономный мир внутренних
переживаний.
F 84.0 – РДА
Ранний детский аутизм (РДА) – это отклонение в психическом
развитии, главным проявлением которого является нарушение
общения ребёнка с окружающим миром
первые исследователи аутизма в России: В. М. Башина, К.С.
Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, С.С. Мнухин,
С.А Морозов, Т.И. Морозова, С. С. Морозова , И.Ю. Левченко …

4. Статистика и этиология аутизма

* * РАС- расстройства аутистического спектра как первазивное нарушение
детской психики, ЦНС, головного мозга
* РДА – 4 место в популяции детей с ОВЗ (ЗПР; умственная отсталость,
нарушения речи, ДЦП);
* встречается во всех странах мира.
* на 10 тысяч детей - 4 - 5 детей с аутизмом
* среди мальчиков РДА встречается гораздо чаще, чем у девочек, в 3 – 4 раза.
* дети с синдромом РДА встречаются чаще, чем глухие и слепые дети.
* Российской статистики по распространённости аутизма не существует (до 2016
г.).
Этиология:
= патогенетические механизмы детского аутизма остаются недостаточно
ясными;
аутизм как самостоятельная аномалия развития конституционального генеза
(Л. Каннер);
= психогенная природа аутизма (B. Bittelheim, результат психической
травматизации)
= аутизм как шизофреническое состояние (В.М. Башина, К.С. Лебединская, С.В.
Немировская);
= аутизм как органическая патология мозга (С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев );
примерно 30 патогенных факторов аутизма

5. Популяция детей с аутизмом. Диагностические коды МКБ - 10

F 84.0 – детский аутизм
F 84.01 – детский аутизм, обусловленный
органическим заболевание головного мозга
F 84.02 – детский аутизм вследствие других причин
F 84.1 – атипичный аутизм
F 84.2 – синдром Ретта
F 84.3 – другое дезинтегрированное
(дезинтегративное)расстройство детского возраста
F 84.4 – гиперактивное расстройство, сочетающееся
с у/о и стереотипными движениями
F 84.5 – синдром Аспергера
F 84.8 – другое общее расстройство развития
F 84.9 – общее расстройство развития, неуточнённое
F 84.11 – атипичный аутизм с у/о
(психозы, шизофреноподобные состояния к РДА / РАС –
не относятся!!!)

6. Типы аутизма

Синдром Каннера
• аутизм
• страдает личностное
развитие;
• выявляется рано, в 1-ые
месяцы жизни ;
• ребёнок начинает ходить
раньше, чем говорить;
• встречается среди
мальчиков и девочек
• страдает
познавательная
деятельность, более
тяжёлая социализация,
речь –не
коммуникативная
• хуже развиты
зрительный и
тактильный контакт
Синдром Аспергера
(аутистическая
психопатия)
аутистические состояния
не страдает «ядро
личности»
странности поведения
проявляются к 2 – 3 г.,
особо к мл. шк. возрасту ;
ребёнок начинает
говорить раньше, чем
ходить
только среди мальчиков;
интеллект более сохранен,
легче социализация, речь
используется как средство
общения
лучше развиты
зрительный и тактильный
контакт

7. Главные признаки детского аутизма

Аутизм ( уход в себя)
Эмоциональная холодность
Аутостимуляции
Стереотипии
Гиперсензитивность
Мутизм ( псевдомутизм, эхолалии)
Нарушение коммуникации
Консервативность
Страхи, агрессия, аутоагрессия

8. Психофизические особенности: аутизм и контактность

попытки контакта с другими детьми: похожи на
обследование неодушевлённого предмета, куклы (не смотря
в глаза, трогает лицо, волосы, сыпет песок на голову);
странные контакты, роботообразные (неожиданные
импульсивные объятья
часто похожи на агрессию; длительно наблюдает за другими
детьми, но при подводе к ним боится, сопротивляется,
закрывает лицо руками, пытается убежать;
избирательный контакт (с родными и чужими)-охотнее
контакт с более младшими;
отгороженность от окружающего в целом: не тянется к
игрушкам, интересным предметам; не реагирует мимикой;
долго смотрит на блик солнца; ищет угол комнаты,
отгороженное место, за шторой;
отсутствие любознательности и активности: не
пытается достать, взять какой-нибудь предмет; нет
жеста, взгляда, означающего «что это такое?»; с живыми
обращается как с куклами;

9. Сенсорика (зрительное, слуховое, тактильное восприятие)

Сенсорика (зрительное,
Зрительное восприятие
смотрит «сквозь» окружающие объекты
слуховое, тактильное восприятие) сосредотачивают взгляд на солнечном пятне, узоре
слуховое восприятие
не реагируют на новый звук, шум
(как глухие)
страх на звуки бытовых приборов,
шум в водопроводных трубах,
жужжание комара
нет реагирования на громкие
обращения; отвечают только на
тихие
гиперестезия сочетается с
аутостимуляторным стремлением
к самораздражению (стремление к
шуршанию целлофаном,
раскачивание скрипящих створок
шкафа..)
любовь к музыке (под звуки
музыки можно уложить спать,
умыть, переодеть, накормить…)
хороший муз. слух: хорошо поют,
ведут мелодию
песни часто вводятся в
поведенческие стереотипии (поет
аутист только для себя и никогда
не поют по просьбе)
некоторые дети при звуках
музыки закрывают уши, громко
кричат
на обоях, листьях (но не на указанном объекте)
привлекают движущиеся предметы (колесики,
мелькающие страницы книг, волчки)
поиск одних и тех же зрительных ощущений (подолгу
смотрит на лампу, огонь, свечу, облака)
выраженная гиперсензитивность иногда
способствует иллюзорным расстройствам (пугаются
сосиску, приняв ее за червяка, яркого пояса- приняв
его за змею
тактильное восприятие
искаженная чувствительность// нечувствительность;
гиперчувствительны к мокрому, холодному, сухому,
горячему, острому)
не любят когда до них дотрагиваются (во время
причесывания, при стрижке волос, ногтей)
часто неприятна одежда и обувь (стремятся раздеться,
бегать голыми)
получают удовольствие от разрывания тканей, бумаги,
пересыпания сыпучих материалов)
часто изменено вкусовое восприятие (стойко
привержены к 1-2 блюдам); могут есть несъедобное
атавистический способ обследования окружающего
(облизывание, обнюхивание, ощупывание)
иногда снижена или повышена болевая
чувствительность; извращение видов чувствительности

10. Моторика

вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках
движения часто лишены детской пластичности, неуклюжи,
угловаты, замедленны, плохо координированы; напоминают
«деревянную марионеточность»;
медлительность движений сочетается с импульсивностью
ранний дизонтогенез: неуверенность ходьбы, слабая
дифференцированность тонкой моторики, плохое овладение
навыками самообслуживания
вялость, задержка физического равновесия, слабость
тургора мышц и кожи
выраженность двигательных. стереотипий: раскачивания,
однообразные повороты головы, удары о спинку кровати,
кресла; сгибание и разгибание пальцев рук, перебирание
ими перед глазами; машущие движения пальцами или всей
кистью;
недоразвитие праксиса (беспомощность в социуме)

11. Эмоции при детском аутизме

нарушены адекватные эмоциональные связи с людьми (как будто никого не
замечает вокруг);
аутист не откликается на вопрос, ничего не спрашивает, ни о чём не просит;
избегает взгляда в глаза другого человека, даже матери;
тревога и напряжённость (при настойчивой попытке вовлечь ребёнка во
взаимодействие);
диффузная тревога, агрессия, самоагрессия на попытку разрушить его
стереотипы;
гиперсензитивность (суперчувствительность);
даже + реакции и переживания могут перейти в −; общий тревожный фон
настроения;
многочисленные страхи людей, вещей (вешалка, зонт, мех), шума бытовых
приборов (пылесос, бритва, фен, вентилятор, кофемолка), яркого локального
цвета (свечи, люстры, фонарик);страх болезни и смерти; страх явлений природы
(облака, шум деревьев, дождь, снег);
немотивированные колебания настроения от смеха до слёзной истерики;
не детскость мимики / взгляда и выраженная эмоциональная незрелость;
легко пресыщаются даже приятными впечатлениями; не может ждать
обещанного; в ситуации выбора - ребенок беспомощен (её предлагать бесполезно)
необходимо время для переживания впечатления или восприятия информации;
аутист очень чувствителен к интонации, чуток к эмоциональному состоянию
близкого человека – реагирует сопереживанием, усилением страхов и
агрессивным поведением;

12. Поведение

выраженная стереотипность, однообразие, стремление к сохранению
привычного постоянства (есть одну и ту же пищу, носить одну и ту же
одежду; иметь предметы обихода в одних и тех же местах; гулять по
одному маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы;
получать одни и те же впечатления);
сосредоточенная поглощённость одними и теми же интересами;
агрессия, самоагрессия, диффузная тревога на попытки разрушить
стереотипы
боязнь окружающего (проявляется в робких движениях, походке,
словах, жестах);
манипулятивная игра с предметами;
бесстрашие;
социальная некомпетентность и неприспособленность;
аутизм (уход в себя, одиночество, отсутствие стремления к общению);
консервативность (сопротивление любым переменам обстановки);
стереотипии (однообразие интересов и пристрастий);
стереотипные аутостимуляторные движения (однообразные
потряхивания кистями, серии прыжков, перебежки, гримасы, игра
пальцами перед глазами, облизывание, обнюхивание)
эгоцентричность, вялость, безынициативность, отсутствие
любознательности

13. Речь аутичного ребёнка

мутизм (отказ от речи, молчание, немота)
ранний дизонтогенез речи
эхолалии (отставленные: спустя дни, часы, месяцы)
доминанта в речи глаголов безличной формы (пить, хочешь, не будешь)
речь о себе во 2 и 3 лице, нет «Я»; речь либо лишена интонаций, либо
акцентуирована, со скандированием отдельных слов, звуков.
повышение высоты голоса к концу фразы;
речь может быть бедной, содержать штампы, «попугайная»
неиспользование речи для диалога, общения, познания окружающего мира; речь
эгоцентрична в рамках своих влечений,
отзывчивы на шёпот; преобладает комментирующий характер простых фраз
(«это дом, это собака»);-цитаты из прозы, стихов, песен;
часто дети не говорят: «да», «нет»;
игра словами фонематически сложными и звучными( «фуразолидол, не
хохочи..»);
стремление к неологизмам и диссоциации ( «всё зануло», «не можут»; «сюл»ималенькие пуговицы);
оторванность речи от реальной жизни
любовь к слушанию стихов, песен (из-за их ритмичности);
нарушения звукопроизношения: невнятность, скомканность, свёрнутость слова,
некоммуникативность речи.

14. Игра

Затяжная игра, длящаяся годами манипулятивная игра с неигровыми
предметами (верёвочками, шнурками, катушками, ключами, бумажками);
предпочтение неигровых предметов;
обыгрывание одного из физических качеств предмета (катушка-катится,
шнурок-закручивается)
в игрушке используется не её функциональное и коммуникативное
предназначение, а аффективно наиболее яркое для него свойство: размер,
форма, цвет;
любят однообразные манипуляции(пересыпание песка, переливание воды)
равнодушие к разным игрушкам
виртуозное верчение предметов
постоянное удерживание при себе какой-либо игрушки(прикладывание её к
лицу)
стремление к аутостимуляции запахами
одушевление неигровых предметов(шарик на нитке- кошка Мурка)
выкладывание предметов в длинный ряд; отсутствие мимического
сопровождения игры;
игры молча, в одиночку
игры-фантазии(перевоплощение в цыплёнка, утёнка..)
игры с воображаемыми персонажами и предметами
нередка любовь и гиперсензитивность к природе (паукам, паутине +
элементы страха и азарта)

15.

16.

17. Дети с шизофренией (Schi (F 28.0)

Шизофрения («расщепление ума»)– длительно текущее психическое
заболевание, возникающее на основе наследственной предрасположенности, с
непрерывным или приступообразным поведением, с изменениями личности.
Schi имеет неблагоприятную динамику течения; вызывает дефекты психики и
негативные социальные последствия
Симптомы шизофрении в детском возрасте:
- излишнее спокойствие, пассивность; склонность к мечтам, фантазиям;значительное
расхождение в формировании интеллектуальных процессов и бытовых практических
навыков; неумение общаться; эмоциональная холодность; избегание контактов;
необычные увлечения; физическая и психическая астения, пассивность, склонность к
аутизму, апатия, психозы, колебания настроения; нарушение интеллектуальной
работоспособности отражается на процессах чтения, письма и счета; постепенное
снижение интеллекта; постепенное нарастание слабоумия, уход в себя, появление
своеобразных интересов.
Основные признаки шизофрении: младенчество – задержка моторного и
сенсорного развития, особенно тонкой моторики (дети выполняют змееподобные
движения, заметно недостаточное развитие речи); дошкольный возраст –
пассивность, плохая коммуникабельность, выраженная тревожность, взвинченность,
эмоциональная тупость; младший школьный возраст также как и в дошкольном;
подростки – снижение активности, наличие бреда, нарушения сна, галлюцинации;
фобии и двигательное возбуждение; приступообразное течение; после 50 лет –
стертые формы.

18. Дети с эпилепсией (Epi ( G 40.9 )

Эпилепсия - хроническое заболевание, вызванное поражением ЦНС;
проявляется в припадочных состояниях и часто с изменением личности.
Наблюдаются:
= ригидность мышления и эмоций
= застревание на малосущественных деталях, полярность эмоций
(эмоциональная взрывчатость, агрессивность до жестокости, льстивость,
экзальтация, ласковость в сочетании со злобностью и мстительностью),
педантизм.
= сужение сознания, которое сопровождается расторможенностью привычных
действий (одеваются без причины, трет ладони, подпрыгивают, хлопают и т.д.)
= чем младше дети, тем более выражен двигательный компонент (до 6 лет
может наблюдаться неадекватная активность, после этого ребенок не помнит;
после 6 лет до 11-12 – чаще наблюдается снохождение, скороговорение,
характеризующееся выкриками, набором слов, но он не помнит; страхи
дневные и ночные – ребенок вдруг пробуждается, сопровождается
галлюцинациями; у подростков – «оральный» автоматизм, который выглядит
как кратковременное глотание, жевание, чмокание, сосание, повышенное
слюноотделение

19. Дети с СДВГ (F 90.0)

Диагностика и
коррекция СДВГ
1. Комплексное
медикаментозное лечение
ЦНС.
2. Коррекция внимания
(психомоторика) и
расторможенности.
3. Практические и
комбинированные занятия и
уроки.
4. Совместно- разделённая
деятельность.
5. Направляющая помощь
педагога (воспитателя и
учителя).
6. Оценивание успешной
деятельности.
4 - 9,5 % детей шк.
возраста РФ
2 - 9,5 % (ADHD;
внимание)
СДВГ- комплексное
нарушение поведения и
познавательной
деятельности с
повышенной
отвлекаемостью и
двигательной
активностью

20. «Скорая помощь» гиперактивному ребёнку

1. Отвлечь ребенка от его капризов, не читать
нотаций
2. Предложить другую деятельность
3. Задать неожиданный вопрос
4. Отреагировать неожиданным образом (пошутить, повторить
действие ребенка)
5. Не запрещать действия в категоричной форме
6. Не приказывать, а просить (но не заискивать)
7. Выслушать то, что хочет сказать ребенок
8. Повторять свои просьбы (нейтральным тоном)
9. Сфотографировать ребенка; подвести его к зеркалу, когда
он капризничает
10. Оставить в комнате одного (если это безопасно для его
здоровья)
11. Не настаивать, чтобы ребенок сразу извинился

21. Медицинское сопровождение

Медикаментозное лечение
эффективно в 75-80% случаев
для повышения внимания препараты, стимулирующие
ЦНС (амфетамины)
!!! Витамины (С, В 1, В 3, В 6, В 12)
Минералы (Железо, Кальций, Магний, Хром и др.)
аминокислоты
клетчатка
лекарственные растения (зверобой)
использование препаратов должно быть частью общей
программы комплексного лечения (родители, врачи,
учителя, медики)
психостимуляторы (дексамфетамин, метамфетамин)

22. Советы родителям детей с СДВГ

1) Родители
должны научиться контролировать поведение ребенка, иногда с
помощью лекарств;
- просвещение родителей: СДВГ от нарушений ЦНС
- ставить перед ребёнком цель и добиваться её
- продумать поощрение (для стимулирования)
- анализ прожитого дня (вместе)
2) нельзя передоверять ребенка в чужие руки; бабушки чаще с такими
детьми не справляются;
3) развивать уровень интеллекта ребенка;
4) формирование понятий: «нельзя», «надо»;
5) коррекция дефекта внимания через специальные упражнения;
6) способ пробиться - это взволнованная беседа: «Что же ты натворил?»;
7) лучше не водить ребенка в садик, или в садике, например в сончас
отпускать ребенка в спортзал выпустить пар:
= физические упражнения (плавание, спортивные секции)
= режим дня
= инструкции не более 10 слов
= развитие умения сосредоточиться на задании
= игры на усидчивость (су-ждок, клубок, паззлы, кубик-рубик, пескотерапия
и др.)

23. Цель ППД с учетом психофизических особенностей и ООП детей с ЭВиПр

Цель ППД: создание условий для обучения и воспитания детей с эмоциональноволевыми и поведенческими расстройствами (РАС, Epi Schi и др.) с целью
коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой
подготовки, а также социально-психологической реабилитации для
перспективной интеграции в общество
Требования к ППД:
= комплексное изучение различными специалистами;
= медицинское или клиническое обследование врачей разных специальностей
(педиатра, невролога, психиатра, офтальмолога, отоларинголога и генетика), с
учетом данных лабораторных (биохимических), рентгенологического
(компьютерная томография и МРТ), электроэнцефалография (ЭЭГ) и др.;
= нейрофизиологическое исследование;
- метод наблюдения;
- знакомство с медицинскими данными;
- уметь разбираться в мед. терминологии
- сведения об истории жизни ребенка (посещал ли д/с, наличие резких
переломов в семье: смерть близких, развод родителей и др.)
- эксперимент /экспериментальный метод
- патопсихологический эксперимент для установления диагноза
= свободное наблюдение и обучающий эксперимент!

24. Специальные условия для ППД аутистов

создание зоны VIP комфорта и эмоциональной отзывчивости
спец.подготовка пед персонала (дефектологи), знающие аутизм, РДА,
РАС, Shie, Epi…
тъютор (англ. tutor — наставник, опекун) — новая специальность в
отечественном образовании; работа тьютора с аутистами
психологические, логопедические, дефектологические занятия по
коррекции основных аутистических расстройств
универсальный педагог по всем предметам (1-9 класс; хотя бы с 1-5
классы)
организация рабочего места (одноместная парта у стены, персональная
дидактика, рядом с педагогом…)
обучение в 1-ом классе (привыкание к месту; перемещение по кабинетам
– стресс)
специальная система оценивания учебных ЗУНов («5 и 4» ничего не
значат)
специфическая речь и голос педагога (управление динамикой речи;
шепот – в основе)
спец. технологии: метод оперантной терапии (поведенческая терапия);
эмоционально-уровневый подход, Teacch-терапия; Холдинг-терапия,
зоотерапия, музыкотерапия, арттерапия; сенсорная интеграция;
альтернативная коммуникация, АВА
полисенсорное обучение на фоне специфической сензитивности
сенсорные комнаты и кабинеты Монтессори

25. Диагностический инструментарий для ППД детей с ЭВ и Пр

Скрининг - быстрый сбор информации о социально -коммуникативном
развитии ребенка для выделения группы специфического риска из общей
популяции детей (в 18 мес., 24 мес. жизни в РФ считается обоснованным),
могут проводить педиатры, невропатологи, педагоги, психологи, мед. сестры,
родители)
Экспресс - оценка аутистических проявлений – ADOS (Давид Гродберг,
2011);
модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего
возраста М –CHAT [Robins , Fein & Barton , 1999];
Тест (CARS) включает в себя 15 блоков на оценку детского поведения;
Анкета для родителей по выявлению нарушений психического
(психологического) развития, риска возникновения РАС у детей раннего
возраста (до 2 лет) [Симашкова Н.В., Козловская Г.В.);
Шкала наблюдения для диагностики аутизма (Autism Diagnostic Observation
Schedule – ADOS);
Шкала социальной зрелости (Vineland Adaptative Behaviour Scale – VABS);
Шкала рейтинга детского аутизма (Childhood Autism Rating Scale – CARS);
Шкала определения тяжести аутизма у детей [Nordin et al., 1998];
Шкала наблюдения «Суммарная оценка поведения» (Behavioural Summarized
Evaluation – BSE)

26. Диагностический инструментарий. Опросники

социально - коммуникативный опросник – SCQ1 (Майкл Раттер
(Michael Rutter, M.D., F.R.S.), и более подробное интервью ADI-R–
«золотой стандарт» диагностики РАС (Lordet al.,1994);
Опросник ADI-R для диагностики аутизма, адаптированный вариант
(Autism Diagnostic Interview – ADI-R);
Поведенческий опросник ABC для диагностики аутизма (Autism
Behavior Checklist – ABC);
Опросник DISCO для диагностики социальных заболеваний и
нарушений способности к общению (Diagnostic Interview for Social and
Communicative Disorders – DISCO);
Опросник ADPC родителей для диагностики аутизма (Autism Diagnostic
Parents Checklist – ADPC);
Опросник CHAT по аутизму у маленьких детей (Checklist for Autism in
Toddlers – CHAT);
Опросник PDD по спектральным нарушениям развития ребенка (PDD –
pervasive developmental disorder);
Контрольный список ATEC – для оценки показателей аутизма (Autism
Treatment Evaluation Checklist - ATEC).

27. Афоризмы маленькой невзрачной девочки-аутиста Сони Шаталовой (в 8-10 лет)

БАБОЧКА – главная примета летнего счастья.
ВЕТЕР – воздух, который не любит покоя.
ИГРА – взаправдашняя понарошность.
КНИГА –
вещь, в которой можно сохранить знания и чувства людей во времени.
ЛОШАДЬ – большое тёплое четырёхкопытное счастье.
МУЗЕЙ – консервы времени.
МУЗЫКА – гармоничное сочетание звуков и эмоций
НОЧЬ – чёрный зонтик со звёздами.
ОТДЫХ – работа с удовольствием.
СМЕХ – доктор для печальной души.
СОБАКА – лающее воплощение верности и покорности.
УРАГАН – сошедший с ума ветер.
УХО – ловушка для звуков у живых существ.
ФОТОГРАФИЯ – это законсервированный образ.
ЧЕЛОВЕК – такое живое существо, у которого есть разум, речь, умелые руки и
способность решать, как всё это использовать.

28. Дефектологи по проблемам диагностики, обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с ЭВиПр

Забрамная С. Д.
Левченко И. Ю.
Морозов С.А
Мамайчук И. И.
Варанкова Л.В.
Лебединская К.С.
Никольская О.С.
Баенская Е.Р.
Э. Блейлер
Л. Каннер
Гилберг К., Питерс Т., Шрамм Р.

29. Задания по теме

1. Изучить презентационный материал.
2. Заполнить графы таблицы «Особенности психолого-педагогического
обследования детей с ЭВиПр (с указанием методов, приемов, методик).
3. Подготовить реферат на тему «Диагностический инструментарий для
обследования детей с СДВГ» (объем 2 страницы).
4. Материалы выставить в ЭИОС .
№
Участники
образовательного
процесса (дети с ОВЗ)
5.
ППД детей с ЭВиПр
(РАС)
Цель ППД:
………………………..
Учет психофизических особенностей
развития детей в процессе диагностики
и особых образовательных
потребностей (ООП)
Психофизические особенности:
ООП:….
Методы ППД (перечень) и методики
ППД
(название,
автор,
цель
диагностики, оборудование)
Методы: наблюдение, беседа и др.
Методики (название, автор, цель,
краткое описание):
…………………………….
Стимульный
материал:………………………
ППД детей с СДВГ
6.
Цель ППД:
………………………..

30. Литература

1. Азбукина, Е. Ю. Основы специальной педагогики и психологии.
– Томск, ТГПУ, 2007
2. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии. –
М., 2011
3. Дефектология. Словарь – справочник (под редакцией Б.П.
Пузанова). М., 2005
4. Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика. –
Ростов н /Д : Феникс, 2010
5 Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая
диагностика развития лиц с ОВЗ. - М., 2011.
7. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами
в развитии.- СПб., 2006
8. Гребенникова Е.В., Шелехов И.Л., Филимонова Е.А.
Специальная психология. Томск, ТГПУ, 2016.
9. Специальная педагогика (под ред. Н.М. Назаровой). М., 2004
10. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А.
Стребелевой. – М.: 2001
11. Специальная психология /Под. ред. Л.В. Кузнецовой.- М.- 2002

31. Литература по проблеме детского аутизма

1. Аутизм: методические рекомендации по психологопедагогической коррекции (под ред. Морозова С.А.). М., 2001.
2. Баенская Е.Р., Никольская О.С. Аутичный ребёнок. Пути
помощи. М., 1997.
3. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические
аспекты. М.,2003.
4. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с
аутизмом. Морозов С.А. М., 2001.
5. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с
нарушениями общения: Ранний детский аутизм.- М., 1989.
6. Морозов С.А. Аутизм: методические рекомендации по психолого
– педагогической коррекции. - М., 2001.
7. Организация комплексной реабилитации детей с аутистическими
расстройствами: Методические рекомендации /А. П. Агарков, Л.В.
Варанкова, Т.А. Костюкова, И.Р. Сёмин. – Томск, 2004.
8. Kanner L. Child Psychiatry. N. Y.,1955. (Психиатрия ребёнка).
9. Kanner L. Autistic disturbances of affective Contact. Nervous Child.
1943.( Аутистические нарушения эмоционального Контакта).
Возбуждённый ребёнок)