מטלת סיום

1.

‫שם הקורס‬
‫שם הסטודנט‬
‫תעודת זהות‬
‫שם היצירה‬
‫שם המלחין‬

2.

‫רקע‪/‬מידע על היצירה‬
‫מידע על המלחין‬
‫• לדוגמא‪ -‬מתי נכתבה‪ ,‬היכן נכתבה‪ ,‬מה הרקע של היצירה‪ ,‬מדוע נכתבה‪,‬‬
‫מידע מיוחד סביב היצירה‬
‫• מידע על המלחין‬

3.

‫ניתוח מוזיקלי‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫מי מבצע?‬
‫מבנה היצירה‪,‬‬
‫מרכיבים מוזיקלים בולטים ביצירה‪,‬‬
‫ניגודים‪,‬‬
‫אופי המוזיקה‬
‫מקצב בולט‬
‫כיצד נפתחת ומסתיימת היצירה‬

4.

‫מרכיבי המוזיקה‬
‫כיוון המנגינה ‪ /‬גובה הצליל‬
‫מרכיבי הקצב ‪ /‬המהירות ‪ /‬הטמפו‬
‫מנגינה בעלייה‪ ,‬מצליל נמוך ועמוק עד לצליל דקיק בהיר וגבוה (בקו מתאר עולה)‬
‫מהיר עד מהיר מאד‬
‫מנגינה בירידה‪ ,‬מצליל בהיר ודקיק‪/‬גבוה עד לצליל עמוק‪ ,‬עבה ונמוך (בקו מתאר יורד)‬
‫איטי עד איטי מאד‬
‫מנגינה שוהה על אותו גובה צליל‬
‫מתון‬
‫מנגינה גלית ומסולסלת‬
‫בהאצה‬
‫בהאטה‬
‫אופי ‪ /‬אווירה‬
‫הפקת הצליל‬
‫תזמור‬
‫מותח‬
‫לֶ גָאטֹו ‪ -‬בצלילים מחוברים‬
‫סולו‬
‫רגוע‬
‫אקטֹו ‪ -‬בצלילים מופרדים או קופצנים‬
‫ְסטָ ָ‬
‫טּוטי‬
‫ִ‬
‫מסתער‬
‫ַמ ְר ָקטֹו ‪ -‬בהדגשה‬
‫תזמורת מלאה‬
‫מסתורי‬
‫גְ ִליסַ נְ דֹו ‪ -‬בגלישה על פני רצף של צלילים בירידה או בעלייה‬
‫הרכב מצומצם של כלי נגינה‬
‫שמח‬
‫יקטֹו ‪ -‬בפריטת האצבע על המיתר במקום בקשת (בכלי הקשת)‬
‫ִפיצִ ָ‬
‫מפתיע‬
‫בכבדות‬
‫עצוב‬
‫בקלילות‬

5.

‫סימני העוצמה ‪ /‬הדינמיקה במוזיקה‬
‫יסימֹו )‪ - (Pianissimo‬בעוצמה שקטה מאד‬
‫ִפיאָ נִ ִ‬
‫ִפיאָ נֹו )‪ - (Piano‬בעוצמה שקטה‬
‫מֶ צֹו‪ִ -‬פיאָ נֹו )‪ - (Mezzo Piano‬בעוצמה בינונית שקטה‬
‫פֹורטֶ ה )‪ - (Mezzo Forte‬בעוצמה בינונית חזקה‬
‫מֶ צֹו‪ְ -‬‬
‫פֹורטֶ ה )‪ - (Forte‬בעוצמה חזקה‬
‫ְ‬
‫יסימֹו )‪ - (Fortissimo‬בעוצמה חזקה ביותר‬
‫פֹור ִט ִ‬
‫ְ‬
‫ְק ֶר ֶשנְ דֹו )‪ - (Crescendo‬מסמן הגברה הדרגתית של עוצמת הנגינה‬
‫ימינּואֶ נְ דֹו )‪ (Diminuendo‬או ֶד ְק ֶר ֶשנְ דֹו )‪ - (Decrescendo‬יש לנגן תוך החלשה הדרגתית של עוצמת הנגינה‪ .‬מסומן גם באותיות ‪.dim‬או ‪decresc.‬‬
‫ִד ִ‬
‫פֹורצַ נְ דֹו )‪ - (Sforzando‬יש לנגן את התו בהדגשה ובעוצמה רבה‪ ,‬באופן פתאומי‬
‫ְס ְ‬
‫מבנה היצירה‬
‫כלי נגינה ‪ -‬מרכיבי הגוון והצבע‬
‫נושא עיקרי‪/‬מרכזי ובולט החוזר על עצמו בין נושאים חדשים‬
‫משפחת כלי הקשת (כינור‪ ,‬ויולה‪ ,‬צ'לו‪ ,‬קונטרבס)‬
‫נושאים שונים ומנוגדים‬
‫משפחת כלי הנשיפה מעץ (חלילית‪ ,‬פיקולו‪ ,‬חליל‪ ,‬קלרינט‪ ,‬סקסופון‪ ,‬אבוב‪ ,‬בסון)‬
‫נושאים דומים‬
‫משפחת כלי הנשיפה ממתכת (חצוצרה‪ ,‬קרן‪ ,‬טרומבון‪ ,‬טובה)‬
‫הנושא הפותח הוא זה שמסיים את היצירה‬
‫משפחת כלי ההקשה (תופי דוד‪ ,‬תוף מרים‪ ,‬קסילופון‪ ,‬פעמונייה‪ ,‬מצילתיים ועוד)‬
‫היצירה מסתיימת בנושא שונה מזה שפתח אותה‬
‫כלי פריטה (גיטרה‪ ,‬נבל)‬

6.

‫מה המטרה המוזיקלית של השיעור?‬
‫בחרו ‪ 2‬או ‪ 3‬מטרות מתוך הרשימה‬
‫• התלמידים יזהו את הגוון הייחודי של משפחות כלי הנגינה‪.‬‬
‫• התלמידים יזהו כלי נגינה בולטים במיוחד בחלקי סולו ביצירה‪.‬‬
‫• התלמידים יתארו דלילות או דחיסות של מרקם כֵּלי (מעט או הרבה כלי נגינה)‪.‬‬
‫• התלמידים יזהו הבדלים בולטים בגובה הצליל (גבוה או נמוך)‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו במנעד (רגיסטר גבוה או רגיסטר נמוך)‪.‬‬
‫• התלמידים יזהו הבדלים בולטים בדינמיקה (פיאנו‪ ,‬פורטה)‪.‬‬
‫• התלמידים ישוו בין משכי צליל שונים (ארוך או קצר)‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו בהבדלי טמפו בולטים (פעמה‪ :‬אטית – מהירה) וישוו ביניהם‪.‬‬
‫• התלמידים יבטאו תבניות מקצב בולטות באמצעים שונים‪.‬‬
‫• התלמידים יכירו משקלים (זוגי‪ ,‬משולש)‪.‬‬
‫• התלמידים ימיינו את כלי הנגינה לפי גובהם היחסי בתוך משפחת כלי הנגינה שהם‬
‫משתייכים אליה‪.‬‬
‫• התלמידים יזהו כלי נגינה בולטים ביצירה‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו במרקם הבנוי ממנגינה וליווי‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו במנעד צר או רחב‪.‬‬
‫• התלמידים יזהו את כיוון המלודיה (עולה‪ ,‬יורד‪ ,‬יציב‪ :‬חזרה על צליל)‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו באופן התקדמות המלודיה (בצעדים או בקפיצות)‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו בשינויי דינמיקה (קרשנדו‪ ,‬דימינואנדו)‪.‬‬
‫• התלמידים יבחינו בשינויי טמפו )האצה‪ ,‬האטה(‪.‬‬
‫• התלמידים יזהו משקלים (זוגי‪ ,‬משולש)‪.‬‬

7.

‫משימת פתיחה לשיעור‬
‫• כיצד אפתח את השיעור?‬
‫לדוגמא‪:‬‬
‫שאלה מכוונת‪ -‬אסוציאציה‪,‬‬
‫פעילות הכנה להאזנה‪,‬‬
‫משחק מקצב הנמצא ביצירה‪,‬‬
‫ועוד משלכם‬

8.

‫באילו אמצעים אשתמש בשיעור?‬
‫• מראה‬
‫• גרף‬
‫• נגינה‬
‫• תנועה במרחב‬
‫• השוואת ביצועים‬
‫• חידון‪ /‬שאלות‬
‫• שימוש בכרטיסיות או תמונות‬

9.

‫תאר את הפעילות סביב מה שבחרת‪.‬‬
‫דוגמא‪:‬‬
‫הפעילות‬
‫שאלות לתלמידים‬
‫המורה תבצע מראה ליצירה‬
‫אילו תנועות חזרו על עצמן? מה היתה התנועה השונה‬
‫ביצירה? היכן הרגשתם שיש תנועה המביעה מתח?‬
‫אילו תנועות הראו כיווניות במוזיקה (עולה ‪ ,‬יורד)?‬
‫שימוש בקלפי מקצב מתוך היצירה הנמצאים על לוח או על‬
‫הרצפה‬
‫נסו לזהות מהו המקצב שאני מנגנת והצביעו על המקצב‬
‫סדרו את המקצבים בהתאם ליצירה‬
‫גרף‬
‫עקבו אחר הגרף ‪ .‬אילו סימנים הראו את טיפות הגשם?‬
‫אילו סימנים מתארים את הקפיצות ביצירה?‬
‫אילו סימנים מראים חזרה מדויקת של הצלילים?‬
‫יש להוסיף את הפעילות‪ :‬צילום של המראה או גרף או כרטיסיות או תמונות טבלת השוואה וכל דבר אחר‬