Похожие презентации:
Возрастная анатомия, физиология и гигиена
1. ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА
2. ЛИТЕРАТУРА
• Григорьева Е.В. Возрастная анатомия и физиология : /Е.В.Григорьева, В.П.Мальцев, Н.А. Белоусова. – Москва: Изд-во Юрайт, 2020. – 182 с. (Высшее
образование). – ЭБС доступ неограниченный.
• Любимова З.В. Возрастная анатомия и физиология: в 2 т. Т.1. Организм
человека, его регуляторные и интегративные системы: учебник для
академического бакалавриата /З.В. Любимова, А.А. Никитина. - Москва: Изд-во
Юрайт, 2019. – 447 с. (Высшее образование). – ЭБС доступ неограниченный.
• Любимова З.В. Возрастная анатомия и физиология: в 2 т. Т.2. Опорнодвигательная и висцеральные системы: учебник для академического
бакалавриата /З.В. Любимова, А.А. Никитина. - Москва: Изд-во Юрайт, 2019. –
373 с. (Высшее образование). – ЭБС доступ неограниченный.
3. «Общие закономерности роста и развития организма»
4. ПЛАН
1. Предмет и задачи дисциплины «Возрастная анатомия,физиология и гигиена».
2. Значение возрастной анатомии и физиологии для
педагогов.
3. Методы исследования в возрастной анатомии и
физиологии.
4. Общие закономерности роста и развития организма.
5. Оценка биологического возраста.
6. Акселерация и ретардация.
5.
Анатомия –наука о форме и строении живыхорганизмов, его систем и органов, их взаимном
расположении.
От греч. anatome – рассечение, расчленение
Физиология – наука о процессах, протекающих
в живых организмах, изучает функции организма,
деятельность различных органов.
От греч. physis – природа, logos –учение
6.
Гигиена – изучает взаимодействие организма свнешней средой и разрабатывает нормативы для
сохранения и укрепления здоровья.
от греч. hygienos – приносящий здоровье.
7. Задачи курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»:
– изучить анатомо-физиологические особенностиорганизма детей и подростков;
– научиться использовать знания о морфофункциональных особенностях организма детей и
подростков для правильной организации учебновоспитательного процесса в школе и дошкольных
учреждениях;
8.
– разрабатывать гигиенические нормы режимов организациитруда и отдыха, питания и одежды для детей необходимо на
основании знания функциональных особенностей их
организма в различные возрастные периоды.
9. Методы исследования в возрастной анатомии, физиологии и гигиене
Методы исследованияв возрастной анатомии, физиологии и гигиене
10.
1. Метод поперечного исследования или поперечных срезов исследование определенных характеристик у детейразличных возрастных групп.
• Используется для определения возрастных норм.
• Необходимы большие выборки.
Недостатки:
• Одномоментный срез.
• Нельзя судить о динамике и механизмах происходящих
процессов.
11.
2. Метод продольного исследования –длительное наблюдение(мониторинг) за одними и теми же детьми.
Выборки могут быть небольшими.
Недостатки:
• метод трудоёмкий,
• дорогостоящий.
12.
2.1. Антропометрия – описание строения тела (масса и длина тела,охватные объемы, толщина жировых складок и др.).
2.2. Физиометрические показатели – жизненная емкость легких
(ЖЕЛ), сила сжатия кисти и др.
2.3. Физиологические методы – спирография (запись дыхательных
движений), электрокардиография (параметры работы сердца),
электроэнцефалография (регистрация биоэлектрической активности
головного мозга) и т.д.
13.
2.4. Биохимические методы - изучение состава жидких сред(крови, слюны, мочи и др.).
2.5. Функциональные пробы – экспериментальные
дозированные нагрузки (умственные и физические: произвольная
активация и задержка дыхания, устойчивость к умственному
утомлению и др.)
Такие исследования проводятся только с согласия
родителей!!!
14.
3. Наблюдение - основной неразрушающий метод научногоисследования.
3.1. Естественный эксперимент - оценка влияния учебной
нагрузки на состояние органов зрения, артериального давления
в начале учебного года и в конце и др.
3.2. Лабораторный эксперимент - изучение определенных
показателей при специальных условиях: изменение
артериального давления при физической нагрузке.
15. Общие закономерности роста и развития организма
Период созревания организма характеризуется непрерывнымивзаимосвязанными процессами роста и развития.
• Рост – это количественные изменения: увеличение длины,
объемов и массы тела детей и подростков.
• Развитие – качественные изменения, которые приводят к
усовершенствованию строения и функций всех тканей и
органов, процессов их регуляции.
16.
• Дифференцировка – это появление специализированныхструктур нового качества из мало специализированных
клеток-предшественников (нервные клетки эмбриона дают
различные типы нервных клеток, в зависимости от того в
какую зону они попадают).
17.
• Формообразование – это процесс изменения пропорцийрастущего организма.
• Новорожденный ребенок имеет большую голову, короткие ноги, а
взрослый человек — относительно небольшую голову и длинные
ноги.
• Высота головы у новорожденного составляет 1/4 длины тела,
у ребенка младшего школьного возраста — 1/6, а у взрослого
человека — 1/8 длины тела.
• Ноги у новорожденного составляют 1/3 длины тела, а у
взрослого человека —1/2.
• Верхние и нижние конечности интенсивно растут в
подростковом возрасте.
18.
19. ИДЕАЛЬНЫЕ ПРОПОРЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТОВ
20.
21.
В основе роста и развития лежат процессы ассимиляции идиссимиляции.
Проходят на клеточном уровне.
• Ассимиляция –процессы синтеза сложных органических
соединений (белков, нуклеиновых кислот, полисахаридов,
липидов) из более простых веществ с затратой энергии.
• Диссимиляция –разрушение высокомолекулярных
органических соединений до более простых с выделением
энергии.
22.
• У детей процессы ассимиляции преобладают над процессамидиссимиляции. Это необходимо для формирования новых
клеток, тканей и органов, увеличения массы и размеров тела.
• Чем моложе организм, тем интенсивнее идут процессы роста и
развития.
23.
К концу первого года жизни новорожденного длина его телаувеличивается вдвое и масса тела - в три раза.
На втором году длина тела увеличивается – на 13%, за третий
год – на 9%.
В первый год жизни происходит наиболее интенсивный
рост ребенка!
24.
Выделяют три периода активного роста детей, втечение которых размеры тела наиболее интенсивно
увеличиваются:
• до 1 года,
• от 6 до 7 лет,
• от 11 до 13 лет (предпубертатный скачок роста,
от лат. pubertus - половая зрелость).
25.
После каждого такого «скачка» роста наступаетпериод интенсивной дифференцировки органов и
тканей, определяющая степень созревания органов и
систем.
26.
Наиболее значительные физиологические измененияпроисходят:
• от 1 года до 4 лет,
• от 8 до 10 лет,
• от 14 до 20 лет.
При этом процессы роста и созревания протекают
непрерывно в течение первых 20 лет жизни.
27.
• Периоды усиленного роста и активизации обменныхпроцессов сменяются периодами замедленного роста
и усиленного накопления массы тела.
28.
• Процессы роста и развития протекают гетерохронно(неравномерно).
Гетерохрония (от греч. heteros - различный, hronos - время)
разновременность созревания разных систем организма:
первыми развиваются ЦНС и опорно- двигательный аппарат,
затем сердечно-сосудистая, дыхательная и другие системы.
29.
• К 8-10 годам масса спинного и головного мозга ребенкапрактически достигает значений взрослого человека, но
процессы его функционального созревания идут практически
до 25 лет.
• До 12-13 лет половые железы развиваются незначительно,
после чего происходит их бурное развитие.
30.
Гетерохронность связана с биологическойцелесообразностью:
в первую очередь развиваются жизненно необходимые
органы, которые обеспечивают адаптацию
(приспособление) к конкретным условиям внешней
среды и выживаемости организма.
31. Половой диморфизм
(от греч. di — дважды, morphe — форма) —различия признаков мужских и женских особей, возникающие
в результате полового отбора.
• Половой диморфизм проявляется в особенностях обменных
процессов, темпов роста и развития.
32.
• Мальчики до начала полового созревания имеют болеевысокие антропометрические показатели.
• В период полового созревания окружность грудной клетки
девочек превосходит своих сверстников.
В 15 лет интенсивность роста у мальчиков возрастает, и они
вновь опережают девочек.
• Сила кисти рук или мышц разгибателей у мальчиков всех
возрастов всегда больше, чем у девочек.
Половой диморфизм учитывается при нормировании
физических нагрузок, организации образовательного процесса.
33.
34. Понятие об онтогенезе
• Онтогенез - весь период индивидуального развитияорганизма от момента оплодотворения до конца жизни.
В онтогенезе выделяют два этапа развития:
• пренатальный (от греч. natos – рожденный) - с момента
зачатия и продолжается до рождения ребенка (длится 280
дней);
• постнатальный - с момента рождения и до смерти человека.
35. Этапы роста и развития ребенка
период новорожденности: 28 дней с момента рожденияребенка;
грудной возраст с 1 мес. до 1 года;
раннее детство
1 - 3 года;
детство
4 - 7 лет;
второе детство: мальчики – 8 - 12 лет,
девочки – 8 – 11 лет;
36.
подростковыйвозраст
мальчики – 13 - 16 лет,
девочки – 12 - 15 лет,
юношеский
возраст
юноши
девушки
– 17 - 21 год,
– 16 - 20 лет,
зрелый возраст мужчины – 22 -35 лет,
первый период женщины – 21 -35 лет,
зрелый возраст мужчины – 36 -60 лет,
второй период женщины – 36 -55 лет
37. Сенситивные и критические периоды развития детей и подростков
• Сенситивные периоды – это периоды наибольшейчувствительности к воздействию факторов внешней
среды.
38.
• Переход от одного возрастного периода кпоследующему является переломным этапом
индивидуального развития, или критическим
периодом.
• Эти периоды характеризуются повышенной
чувствительностью к действию как позитивных,
так и негативных факторов и влияют на
последующие этапы развития человека.
39.
• Наиболее ответственным является периодноворожденности (первые 28 дней после рождения).
40.
• Первый критический периодВ возрасте 2-3 лет ребенок начинает активно двигаться,
резко возрастает активность общения с внешним миром,
начинается социализация ребенка, идет интенсивное
формирование речи и сознания.
41.
• Второй критический периодВ возрасте 6-8 лет резко изменяются условия жизни в связи
с поступлением в школу, снижается двигательная активность,
повышается круг обязанностей.
42.
• Третий критический периодПубертатный период в возрасте 10 - 15 лет – резкое
повышение активности эндокринной системы, изменение
гормонального баланса и повышение уязвимости нервной
системы к действию неблагоприятных факторов.