Игры и дискуссии на занятиях по основам философии

1.

Игры и дискуссии на
занятиях по основам
философии
Преподаватель ГБПОУ «Смоленское
областное музыкальное училище
имени М. И. Глинки» Тарасова Е.Н.

2.

План.
1. Теория игровой и дискуссионной учебной
деятельности.
2. Учебные игры и дискуссии на занятиях по
основам философии.

3.

Игра – это одна из самых древних форм
обучения, заложенная в человеке самой
природой.
Дидактическая игра, специально
создаваемая для целей обучения,
появилась в ХIХ веке.
В нашей стране использование в обучении
игр и дискуссий началось в период первых
шагов советской власти.

4.

Интерес к игровому и дискуссионному
обучению возобновляется в конце ХХ
столетия. Новые социальные условия
стали благоприятной средой для
развивающих форм обучения, каковыми и
являются учебная игра и дискуссия, более
того, сделали их социально
востребованными.

5.

Дидактическая игра – это
занимательная для субъекта учебная
деятельность в условных ситуациях,
направленная на формирование
необходимых компетенций. Развитии
личности учащегося происходит
через его активность и без внешнего
принуждения.

6.

Учебная дискуссия - это всестороннее
исследованием изучаемой проблемы с
целью выявления оптимального способа её
решения. Учебная дискуссия способствует
формированию собственных взглядов по
рассматриваемому вопросу, формирует
мировоззрение, с одной стороны, и учит
пониманию чужой индивидуальности,
развивает навыки социального и
межличностного общения, с другой
стороны.

7.

Учебные игры и дискуссии
способствуют:
Созданию разнообразной и сильной
мотивации изучения учебных предметов.
Активному и быстрому возбуждению
познавательного интереса.
Активизации психических процессов
учащихся (восприятия, внимания,
запоминания, мышления).

8.

Учебные игры и дискуссии
способствуют:
Созданию условий для развития
творческой деятельности, не
воспроизводящей образцы, шаблоны, а
связанной с поиском собственных решений
учебных проблем и вопросов.
Реализации способностей и потенциальных
возможностей учащихся, в том числе не
находящих выхода в других видах учебной
деятельности (актёрских, ораторских,
организационных и др.).

9.

Учебные игры и дискуссии
способствуют:
Развитию умений и навыков
межличностного общения, межличностной
перцепции.
Самореализации учащихся в ходе учебных
игр и дискуссий как на полигоне
человеческой практики.
Преодолению различных трудностей,
возникающих в других сферах
жизнедеятельности (терапевтическая
функция).

10.

Классификация учебных игр.
В методической литературе игры
классифицируют по различным
признакам: по целям, по числу
участников, по функциям, по
характеру отражения
действительности, степени
импровизации участников.
Приведём несколько примеров
классификации.

11.

Классификация Кучерук И.В.
Деловые игры
Ретроспективные
игры
•Игра-обсуждение
•Игра-исследование
•Ролевые игры
•Неролевые игры

12.

Деловые игры
Игра-обсуждение
•Воображаемая ситуация современности
(симпозиум, круглый стол).
Игра-исследование
•Индивидуальные действия героя (статья, письмо,
доклад о прошлом историческом событии).

13.

Ролевые игры.
Театрализованное
представление
•Чёткий сценарий
•Атрибуты театральной
постановки
Театрализованная
игра
•Общий сценарий (программа)
•Большая доля импровизации
Проблемнодискуссионная игра
•Сценария нет
•Спор от имени персонажей

14.

Неролевые ретроспективные игры.
Конкурсная игра
•Демонстрация достижений представителей
определённой исторической эпохи.
Маршрутная игра
•Воображаемое путешествие в прошлое по
определённому маршруту.

15.

Классификация учебных дискуссий.
Учебные дискуссии принято делить на
группы и подгруппы в зависимости от
принципов их проведения, задач и
направленности обсуждения. При этом
главным признаком всех учебных
дискуссий является межличностный
конфликт, в котором каждый защищает
свою позицию, хотя особенно
распространены дискуссии на основе
групповой работы.

16.

Учебные дискуссии.
Структурированная
(регламентированная)
С элементами игрового
моделирования
Проектная
• Чёткий план (регламент) обсуждения проблемы
• Малые группы изучают часть общей большой
проблемы
• Обсуждение проблемы с позиции «очевидцев»
событий
• Обсуждение проблемы с позиций экспертов
• Подготовка и защита проекта по теме
• Обсуждение различных проектов

17.

Учебные дискуссии по формам их
проведения (Ерохина М.С.).
Дебаты
«Вертушка»
Симпозиум
Экспертные
группы
Круглый
стол

18.

Роль педагога в ходе учебной
игры, учебной дискуссии.
«Инструктор», объясняющий правила и
последствия перед началом игры.
«Судья», контролирующий и оценивающий
действия участников.
«Тренер», оказывающий помощь по ходу
игры.
«Председатель»(ведущий), регулирующий
ход игры.

19.

Этапы учебной игры.
Подготовительный (замысел игры,
разработка стратегии, инструктаж).
Вводный (формулирование задач и
создание игрового настроя).
Игровой (развёртывание игрового
сюжета).
Оценочный (анализ игры, оценка и
самооценка, подведение итогов).

20.

Этапы учебной дискуссии.
Вводный (организационный):
создание проблемной ситуации.
Основной: диалог по поставленной
проблеме.
Итоговый: подведение итогов
обсуждения, выяснение путей
применения результатов.

21.

Учебные игры на занятиях по
основам философии.
Целям занятий по основам философии
наиболее соответствуют следующие
учебные игры
ролевая ретроспективная проблемнодискуссионная игра;
ролевая ретроспективная
театрализованная игра;
деловая игра с элементами
ретроспективности;
Деловая игра-обсуждение.

22.

Учебные дискуссии на занятиях по
основам философии.
Из существующих видов учебных дискуссий
на занятиях по основам философии
приемлемы фактически все.
Эффективны регламентированные
дискуссии.
Плодотворными являются дискуссии с
элементами игрового моделирования.
Учебная дискуссия на занятиях по
философии очень часто включает в себя
элементы игры.

23.

Анализ возможных для
использования при изучении
философии форм игровых и
дискуссионных занятий и опыт их
проведения позволяет сделать вывод
об их тесной взаимосвязи,
взаимодействии,
взаимопроникновении и даже
слиянии.

24.

Варианты занятий по основам философии с
использованием учебных игр и дискуссий.
Тема занятия
Название учебной игры/дискуссии
Введение в философию.
«Основной вопрос философии»
Философия Древнего мира.
«Симпозиум древних философов»
Философия средних веков и
Возрождения.
«Философский собор»
Философия раннего Нового времени и
Просвещения.
Научная конференция «Наука и
общество 17 – 18 веков»
Немецкая классическая философия и
марксизм.
«Коллоквиум немецких философов»
Западная философия Новейшего
времени.
«Круглый стол философов Новейшего
времени»
Русская философская мысль.
«Исторический путь и предназначение
России в трудах русских философов»

25.

Общий анализ методик и опыт подготовки и
проведения учебных игр и дискуссий говорят о том,
что эти виды учебных занятий стимулируют активное
участие в познавательном процессе самих учащихся,
делают их «главными героями» урока, заставляют
самостоятельно добывать знания. При этом роль
преподавателя состоит в том, чтобы ненавязчиво, но
неуклонно направлять студентов по пути освоения
новых знаний, приобщать к социальному опыту.
Процесс обучения в таком случае становится
действительно двусторонним, причём внешне
ведущей его стороной представляются учащиеся.
Достижение подобного эффекта и есть задача
развивающего обучения, с одной стороны, и
свидетельство педагогического мастерства с другой.

26.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
(Кучерук И.В.)
1.
Внимательно изучи рекомендованную литературу,
проанализируй ее, выбери необходимый материал.
2.
Рассмотри иллюстрации в учебнике и иных источниках,
обратив внимание на внешний облик людей и окружающие
предметы обстановки и быта.
3.
Представь внешний облик человека, чью роль тебе
предстоит исполнять, мысленно составь его биографию,
надели чертами характера.
4. Зная принадлежность данного человека к определенной
общественной группе, классу, его роду занятий,
определенному периоду времени, попытайся понять, что
могло его волновать и какие чувства он мог испытывать.
5.
Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего
героя, составь небольшой рассказ от его имени.
6. Для придания рассказу большей достоверности включи в
рассказ общеупотребительные слова и выражения того
времени, героем которого был данный человек.
7.
Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других
участников игры к твоему герою и попытайся подготовить
ответы на них.

27.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ЛЮБОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ
ИГРЫ
1. Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.
2. Поверь в то, что происходит в данной ситуации.
3. Выбери свою роль, степень участия в игре, исходя из
своего опыта, способностей, характера и интересов.
4. Тщательно готовься к игре, включая свои выступления.
5. Почувствуй своих партнеров по игре, не перебивай,
внимательно прислушивайся к их выступлениям, адекватно
реагируй на них.
6. Подчиняйся законам игры и обязательно выполняй ее
правила.
7. Участвуй в подведении итогов игры, поставь себе оценку.
8. Оцени проигранную ситуацию с точки зрения
соответствия исторической реальности.

28.

КАРТОЧКА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ИГРЫ
1. Ясна ли была цель игры и твоя роль.
2. Сумел ли ведущий добиться игрового состояния.
3. Оцени ведущего с точки зрения владения материалом,
приемами игры, стиля общения.
4. Оправдала ли игра твои ожидания.
5. Что показалось наиболее интересным и запомнилось.
6. Появилось желание узнать больше об эпохе.
7. Хотел бы ты еще участвовать в игре.
8. Твои предложения: как сделать данную игру более
интересной.

29.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ДИСКУССИИ
1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию.
2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою
точку зрения.
4. Помни, что лучшим способом доказательства или
опровержения являются бесспорные факты.
5. Не забывай, что лучшим способом убедить противника
является четкая аргументация и безупречная логика.
6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих
оппонентов.
7. Говори ясно, точно, просто, отчетливо и своими словами, а не
по "бумажке".
8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался
не прав.
9. Никогда не навешивай "ярлыков" и не допускай
уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания.
10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй
выводы.

30.

Правила ведения дискуссии
1. Нельзя критиковать людей, только их идеи.
2. Цель дискуссии не в определении победителя, а в
консенсусе.
3. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
4. Выступления должны проходить организованно, с
разрешения ведущего.
5. Каждый участник должен иметь право и возможность
высказаться.
6. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
7. В процессе дискуссии участники могут изменить свою
позицию под воздействием фактов и аргументов.
8. Подведение промежуточных и конечных итогов
необходимо.

31.

Интернет ресурсы.
1.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=1036
77.
2.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/28636
3.http://www.vashabnp.info/
4.http://infourok.ru/statya-metod-diskussii-ssisteme-interaktivnogo-obucheniyanaobscherossiyskuyu-konferenciyu-436999.html