Сложные нарушения развития

1.

СЛОЖНЫЕ
НАРУШЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
- ДЦП
- ЗПР
- РАС

2.

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЙ
(В СОЧЕТАНИИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА)
ДЦП (детский
церебральный
паралич)
• Сущность:
• ДЦП – группа
двигательных нарушений,
возникающих при
поражении двигательных
систем головного мозга.
Проявляется в недостатке
или отсутствии контроля
со стороны ЦНС за
функционированием
мышц.
• Имеет место
множественные
нарушения.
ЗПР (задержка
психического
развития)
• Сущность:
• Незрелость
эмоционально-волевой и
интеллектуальной сферы,
которая сопровождается
трудностями в обучении.
ЗПР является в большей
степени психологопедагогической категорией,
однако в ее основе могут
лежать органические
нарушения.
Расстройство
аутистического
спектра (РАС).
• Сущность:
• Нарушение или задержка в
развитии в развитии
высших
социализированных форм
поведения,
предполагающих
взаимодействие с другим
человеком, учёт его
мыслей, чувств,
поведенческих реакций.
При этом интеллектуальная
деятельность, может
протекать на высшем
уровне.

3.

4.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ПРИ
ДЦП
• Нарушение мышечного тонуса.
• Ограничение или невозможность произвольных движений (па-
резы и параличи).
• Наличие насильственных движений.
• Нарушения равновесия и координации движений.
• Нарушение ощущений движений.
• Двигательные нарушения и нарушения мышечного аппарата глаз
нарушают согласованные движения руки и глаза;

5.

6.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПРИ ДЦП
1. Несформированность высших корковых функций.
2. Замедленность, истощаемость психических процессов,
трудности переключения на другие виды деятельности.
3. Дети без отклонений в психическом и интеллектуальном
развитии встречаются редко. Основным нарушением является
ЗПР (церебрально-органического генеза).
4.
Тяжелые речевые нарушения имеют органический характер.

7.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ ПРИ ДЦП
Недоразвитие высших форм волевой деятельности.
В интеллектуальной деятельности выражен феномен «школьной
незрелости».
Характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой
сферы. У одних детей - возбудимость, раздражительность,
двигательная расторможенность, у других — заторможенность,
застенчивость, робость. Склонность к колебаниям настроения.

8.

НАРУШЕНИЕ СЛУХА ПРИ ДЦП
Двигательные ощущения для глухих - средство самоконтроля,
база, на которой формируется речь, и, при заболеваниях опорно-
двигательного аппарата, эти кинестетические ощущения
искажены, тормозится развитие артикуляционной моторики.
Нарушения двигательной сферы не даёт ребёнку в полной мере
освоить письмо и чтение.
Сопутствующая дислексия и дисграфия также замедляет и
усложняет процесс овладения речью.

9.

ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
1. Необходима общая позиция при учителя, дефектолога,
воспитателя и родителей.
2. Необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон
психики, речи и моторики, зрительных и слуховых функций, а
также коррекция их нарушений.
3. Раннее начало последовательного воздействия, опирающегося
на сохранные функции.
4. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

10.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

11.

ЗПР. ПРИЧИНЫ ЗПР
Конституциональная
(наследственность)
Биологическая
причина
Церебрально – органическая
(
осложнения в период беременности)
Соматогенная
ЗПР
(после перенесенного заболевания)
Социальная
причина
Психогенная
(неблагоприятные условия развития)

12.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Преобладают игровые мотивы;
Способность на уроке работать 15-20 минут,
Низкий уровень самоконтроля;
Сопутствующие нарушения – дислексия и дисграфия.
Снижена активность и объём мыслительной деятельности;
Повышенная возбудимость и двигательная расторможенность;
Сложности в формировании пространственно-временных отношений;
Запаздывает или нарушается формирование произвольных
движений, трудности в воспроизведении дактильных знаков.
Движения пальцев некоординированны, дактильные знаки
смешиваются.

13.

ЗПР
И НАРУШЕНИЯ СЛУХА
Аудиологические исследования выявили, что у детей со сложным
дефектом (снижение слуха и ЗПР) слух более сохранен, чем у
глухих и слабослышащих с нормальным интеллектом. Но ввиду
ЗПР учащиеся не пользуются остаточным слухом, поэтому работа
по развитию слуха должна проводиться ежедневно на каждом
уроке!

14.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ (КАК
ВЫСТРОИТЬ ПРОДУКТИВНЫЙ УРОК)
Воздействие на все органы чувств.
Разнообразные виды деятельности.
Ребёнок должен понимать что он делает и зачем.
Комфортные условия на уроке.
Создание ситуаций успеха.
Задание малыми дозами.
Игровые элементы.
Материал, который вызывает эмоции, запоминается быстрее,
прочнее и охотнее. Успешнее всего запоминается информация,
которая обсуждалась в начале и в конце урока.
Использовать простые инструкции. Формулировки заданий,
установки должны быть чёткими и краткими.

15.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Организуйте запоминания инструкции путём её разъяснения,
повторения взрослым, а затем и ребёнком.
Акцентируйте внимание ребёнка на наиболее важном.
Чередование напряжения и расслабления.
Необычность, новизна предметов и явлений.
Эмоциональная насыщенность занятия.
Необходимо постоянно управлять вниманием ребёнка.
Речь и мимика педагога должна быть выразительной и
эмоциональной. Артикуляция - чёткой.

16.

РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
РАС является одним из наиболее сложных нарушений психического
развития и относится первазивных (т. е. всепроникающих) расстройств.

17.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С РАС
1.
2.
3.
4.
Наличие в поведении ребенка однообразных действий —
раскачиваний, прыжков, постукиваний; произнесение одних и тех же
звуков, слов или фраз, стереотипных манипуляций каким-либо
предметом, однообразных игр; пристрастий к одним и тем же
объектам; стереотипных интересов;
Стереотипность в поведении. Она проявляется как выраженное
стремление сохранить постоянство условий существования и
непереносимость малейших его изменений;
Совершенно особые нарушения речевого развития (мутизм, эхо-лалии,
речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи первого
лица и др.);
Задержка и нарушения развития речи не связана с интеллектуальным
уровнем.

18.

НАРУШЕНИЕ СЛУХА И РАС
Примерно 1 из 4 детей с РДА имеет значительный уровень нарушения
слуха и несколько процентов совершенно глухие.
1-я группа – дети, которые глубоко погружены в себя.
2-я группа – дети, в поведении которых присутствуют стереотипные
действия и приглушение неприятных впечатлений извне.
3-я группа – дети, в поведении которых присутствуют стереотипные
монологи. Речь развита.
4-я группа - дети с повышенной тормозимостью (застенчивость,
сверхранимость).
Дети с нарушением слуха и РДА по психологическим особенностям
развития имеют сходство с 1-ой группой РДА: отсутствует отклик на
обращение, оборачивание на источник звука, слежение за предметом.

19.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения:
1. Помощь в освоении пространства школы. Ребёнок должен чётко усвоить
свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других
местах школы, где он бывает. Для этого возможно использование схемы,
плана школы.
2. Помощь в организации себя во времени. Ему необходимо усвоение
особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего
школьного дня с его конкретным порядком переключения от одного
занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней
в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение
школьного года.
3. Чем глубже нарушение, тем более развернутой должна быть помощь в
освоении этих расписаний, тем детальнее должны быть они проработаны,
тем конкретнее, нагляднее должны быть их формы.

20.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. Отмечено, что развитие мелкой и общей моторики помогает достичь
высокой степени организации деятельности, благодаря чему создается база
для более успешного обучения в школе.

21.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Взаимодействуйте с ребёнком только тогда, когда он к этому готов.
Принимайте ребёнка таким. Какой он ест.
Научитесь улавливать изменения в поведении ребёнка, не давайте ему
выйти в деструктивную деятельность.
Придерживайтесь определённого режима дня.
Соблюдайте ежедневные ритуалы.
Не трогайте ребёнка.
Вступайте в тактильный контакт только тогда, когда он сам попросит.
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
Не выпускайте ребёнка из своего поля зрения. Ребенок должен
понимать, что всегда может к вам подойти.
Совместно с ребёнком создайте укромное место, где ребёнок может
посидеть один.

22.

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ С РАС?
Первое взаимодействие строится при опоре на интересы ребёнка;
Избегать переутомления;
Доносить информацию через схемы и наглядные картинки;
Чётко организовывать пространство и время;
Подписывать предметы, которыми пользуется ребёнок;
Обращаться к ребёнку по имени;
Осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое.