Технология развития критического мышления на уроке английского языка

1.

Технология развития
критического
мышления
на уроке английского
языка
Голякова Е.Г.,
учитель английского языка
ЧОУ Школы «Эврика»

2.

“Cogito ergo sum”/
«Я мыслю, следовательно, существую»
Это слова великого философа 17 века Рене
Декарта.
Вот так высоко он
ставил способность
человека мыслить,
прировняв ее к самой жизни!

3.

4. Технология развития критического мышления

Разработана Международной ассоциацией чтения университета
Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита.
Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.
Дж. А. Браус и Д.Вуд определяют его как «разумное рефлексивное
мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и
что делать. Критическое мышление - поиск здравого смысла и
умение отказаться от собственных предубеждений.»
Диана Халперн: «Психология критического мышления» как
направленное мышление, которое отличается взвешенностью,
логичностью и целенаправленностью, его отличает
использование таких когнитивных навыков и стратегий,
которые увеличивают вероятность получения желаемого
результата.»

5. Цель: развитие мыслительных навыков обучаемых, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни; создание на занятии

атмосферы партнерства,
совместного поиска и творческого
решения проблем.

6.

Технология критического мышления дает обучаемому:
Умение работать в сотрудничестве с другими
Умение ответственно относиться к собственному образованию
Повышение эффективности восприятия информации
Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому
процессу обучения
Желание и умение стать человеком, который учится в течении всей
жизни.
Технология критического мышления дает учителю возможность:
Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
Использовать систему эффективных методик, которые способствуют
развитию самостоятельности
Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками,
которые одновременно умеют грамотно анализировать свою
деятельность
Стать источником ценной информации для коллег.

7. Технология развития критического мышления

Базовая модель
трех стадий
2.
pеализация
(realization)
1.
вызов
(evocation)
3.
рефлексия
(reflection)

8.

обнародование
собственной
позиции
выработка навыка
формулировки резюме
по обсуждаемой теме

9. Рефлексия

•What are you feelings after reading the
text?
•Is the text valuable from moral point of
view?
•The title of the text “A Friend in Need”.
This is a beginning of the English proverb.
Why didn’t the writer finish it?

10. WHAT emotions do you feel?

unsatisfaction

11. Методы и приёмы технологии развития критического мышления

«Кластеры»
«Дерево предсказаний»
«Инсерт»
«Толстые и тонкие вопросы»
«Работа в группах»
«Дебаты»

12.

«Кластеры»

13.

St 1
St 1
St 2
St 5
проблема
St 2
проблема
St 3
St 5
St 3
St 4
St 4
St 1
St 2
St 5
проблема
St 3
St 4

14.

аргументы
аргументы
аргументы
предположения
предположения
предположения
предположения
предположения
Т
Е
М
А
предположения
предположения

15. Compare\Contrast Chart

Задание:
Студенты работаю в группах, записывают общие и отличительные черты
главных героев.
Younger
Burton
Elder
Burton

16. «Инсерт»

Know
Want
Learnt
I - interactive
N - noting
S - system
E - effective
R - reading
T - thinking

17.

«Инсерт»
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы

18. «Толстые и тонкие вопросы»

19. Дебаты Формат дебатов предусматривает:

• участие двух команд, состоящих из нескольких (2-3) человек
(Speakers). Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов),
другая (Opposers) – опровергает его;
• участники заранее знакомятся с ролями и регламентом (на уроке
дебаты идут по сокращенному регламенту);
• команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг
с другом перед своим выступлением (тайм-аут можно использовать
либо частями, либо полностью сразу);
• роли и регламент определены;
• по окончании игры судьи принимают решение, какой команде отдать
предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют, чьи
аргументы, и способ доказательства были наиболее убедительными.

20. Дебаты способствуют развитию

коммуникативных
умений
учащихся:
умению
слушать
и
слышать
собеседника,
способности работать в
команде;
ораторских
способностей:
навыков
публичного
выступления, умения
четко выражать свои
мысли, уверенности в
себе;
критического
мышления
исследовательских
и организаторских
навыков;

21. Возможные темы для обсуждения в формате «классических» дебатов на занятиях английского языка

«
«Should it be compulsory
to learn a foreign language
at school?»
(Обязательно ли изучать
иностранный язык в
школе?);
«Examinations are
unnecessary and should
be eliminated»
(Экзамены не нужны, и
их надо отменить);
«There is too much
violence on television
today»
(Сегодня на
телевидение слишком
много насилия);
«Childhood is definitely
the happiest period in
one's life»
(Детство - самое
счастливое время
жизни)

22. Языковые клише

Our team supports the idea…
The problem / issue / question of…. has always
aroused heated / sharp disputes /debates /
discussions / controversy
our first argument is…
Our modern world is unthinkable / unimaginable /
inconceivable without…. However, there are plenty
of people who believe that it is not necessary /
doubt the necessity / importance/ use / benefit /
good of…
our second argument is …
I don’t share the above-given view
the advantages and disadvantages of…
To a certain extent, it is right, but we shouldn’t forget
that…. / we should consider the fact that… / we
shouldn’t underestimate…./ one shouldn’t
disregard… / one should take into account….
we suppose…
Defenders of… may be applauded for seeking to V1,
but what they propose would in fact seriously
damage / decrease / threaten, etc.
we must confess…
But to all who…. I have only one response: we cannot
afford to wait / ignore / neglect/ disregard….
we suggest…
This point has merits on the surface and could be
acceptable to an extent. Yet, serious doubts can be
raised against this view when one considers
we believe…
there is something in what you are saying but…

23.

Спасибо за внимание!