Математика в режимных моментах

1.

Математика
в режимных
моментах
Д

2.

Обучение ребенка точным наукам,
таких
как математика, является
сложным
процессом, требующим немало
усилий, как
со стороны педагога, так и
воспитанника.
Для того чтобы разнообразить

3.

В ходе режимных моментов работа по
математике
проводится с подгруппами и индивидуально на
прогулке,
во время одевания и раздевания, подготовки к
приёму
пищи, в свободное время в течение дня.

4.

Широко использую в режимных
художественное слово с математическими
моментах
понятиями
(стихи, потешки, считалки). Они не только
вызывают
интерес своим содержанием, но и
побуждают детей
рассуждать, мыслить, находить
правильный ответ,
тренируют память и способствуют
формированию у
детей творческой активности,

5.

В своей работе по формированию у детей
представлений
о количестве я использую игры с пальчиками.
Формируя у детей понятия: «большой Этот
пальчик – самый
маленький»,
сильный
«длинный – короткий».
Самый
толстый
и
Раз, два,
три, четыре,
пять,
большой.
Пошли пальцы погулять

6.

Особую роль имеют дидактические игры с
математическим
содержанием, использование которых в качестве учебного
материала
позволяет учить детей сравнивать предметы,
сопоставлять их,
производить простейшую классификацию, решать
другие учебные
задачи в игровой форме.
В свободное время в течение дня предлагаю детям игры
«Выложи из
счётных палочек по схеме», поиграть в математическое
домино и
другие игры.

7.

В самостоятельной деятельности и индивидуальной
работе с
детьми использую дидактические игры,
например,«Собери грибы
в корзинки» - решение примеров на сложение и
вычитание в
пределах 10, «Божьи коробки на цветах» соотнесение цифры с
количеством кружков, точек на божьих коровках.

8.

математических
представлениях мне
«Танграм»,
«Цифры»,«Какой
хочется выделить
игры и
знак?»
игровые
упражнения «Собери квадрат»,

9.

10.

11.

В ходе режимных моментов работа по
математике
проводится с подгруппами и индивидуально на
прогулке,
во время одевания и раздевания, подготовки к
приёму
пищи, в свободное время в течение дня.

12.

Во время приёма пищи дежурные расставляют посуду и
столовые
приборы по количеству детей;
Можно задать детям задать вопрос: на какую
геометрическую
фигуру похожи салфетки;
обратить внимания детей на соотношение кружек и
ложек (кружек
столько, сколько ложек, кружек и ложек равное
количество,
кружек и ложек поровну).

13.

14.

На прогулке зимой предложить детям выкопать
большую берлогу
для медведя и маленькую норку для мышонка, сделать из
снега
куличи, слепить снежки, сосчитать их ,сравнить, у
кого больше и
др.

15.

При одевании сравнить туфельки и разделить их на
большие и
маленькие, прикладывая подошвы друг к другу. Сравнить
длину
шарфов (понятие «длинный – короткий») или размер
бубона на
шапке: («большой - маленький»). Можно соотнести
количество
одежды с временем года: зимой – много вещей надеваем,
а летом мало и т.д.

16.

17.

18.

Математика воспринимается детьми, как увлекательное
путешествие или
приключение тогда, когда они слушают и участвуют в
сказке.
Сказки являются достаточно эффективным средством
развития
количественных представлений у детей дошкольного
возраста, и
использование их в комплексе с другими средствами
позволяет
активизировать познавательную активность ребенка,
вызвать его
интерес.
Во многих сказках содержится масса самой настоящей

19.

Одно из эффективных средств в закреплении и умении
использовать
математические понятий является использование
сюжетно-дидактических
игр, например: «Магазин», «Семья», «Парикмахерская» и т.
п.
В этих играх дети учатся пользоваться определенным
количеством
предметов, соотносить их по форме, величине,
пространственной
расположенности в зависимости от целей игры, применять
полученные
знания.

20.

В заключении хочу сказать, что использование в
режимных
моментах разнообразных приемов, методов и
средств позволяет
без особых интеллектуальных, эмоциональных и
психических
нагрузок детям усваивать математические
понятия.