Творческая мастерская по литературе как один из современных способов ведения урока

1.

Творческая мастерская
по литературе как один из современных
способов ведения урока
Васильева Т.А.,
учитель русского языка
и литературы
ГБОУ СОШ № 151
Санкт-Петербурга

2.

Педагогические мастерские:
инновационные технологии на уроках
литературы
Педагогическая мастерская – это одна из
интенсивных образовательных технологий,
которая
позволяет
каждому
участнику
«строить» свои знания через критическое
отношение к поступающей информации и
самостоятельно решать творческие задачи

3.

Из Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа»:
В соответствии с основными
реформами общеобразовательной школы,
обучающихся необходимо вовлекать
«…в исследовательские проекты и творческие
занятия, чтобы научиться изобретать и
понимать, осваивать новое, выражать собственные
мысли, принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать
возможности»

4.

Алгоритм мастерской
построения знаний:
1 этап – индукция: мотивируется деятельность;
задание строится с опорой на личный опыт
учащихся;
2 этап – создание творческого продукта (в группе или
индивидуально) состоит из деконструкции и
реконструкции (текст разбирается на детали,
которые используются как строительный материал);

5.

Алгоритм мастерской
построения знаний:
3 этап – социализация, то есть предъявление
созданного продукта всем участникам;
4 этап – обращение к новой информации, её
обработка (словарные статьи, фрагменты чьих-то
высказываний);
5 этап – исправление или обновление созданного
учеником продукта (индивидуальная или групповая
работа);
6 этап – итоговая социализация ;
7 этап – рефлексия

6.

Законы мастерской:
- равенство всех участников
- право каждого на ошибку
-безоценочная деятельность
- предоставление свободы в рамках правил
- элемент неопределённости в заданиях
- диалог
- организация и перестройка реального
пространства
- ограничение деятельности мастера-руководителя

7.

Почему мастерские оказались нужны
современному словеснику?
1. Интерес к литературе возникает у тех, кто становится
участником мастерской
2. Работа со словом оказывается делом первостепенным. Важны
записи в тетрадях своих и чужих слов – это обучение работе
с информацией, база для последующего творчества
3. Решается проблема самостоятельного и спонтанного письма
обучающихся, в том числе на экзаменах по разным
предметам (подготовка к сочинению)

8.

Почему мастерские оказались нужны
современному словеснику?
4. Это путь к пониманию художественной литературы
5. Обучающиеся овладевают основами анализа художественного
произведения.
Мастерская
обучает
интерпретации,
самоанализу и самоконтролю
6. Это основа развития коммуникативной компетентности

9.

Притча – это особый рассказ, в нем говорится
о вечных ситуациях, в которых оказываются
люди, о пороках человеческих и проявлениях
добра.
Притча – это произведение-загадка, в котором
нет готового ответа, его надо найти, вступив в
диалог с персонажами.

10.

Приемы работы с притчей:
Обсуждение основной идеи и смысла притчи.
Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.
Придумать название притчи.
Притча без окончания (обсуждение, чем она могла бы закончиться).
Выделить
ключевые
комментированием.
слова
–
понятия,
с
последующим
сжатого
изложения);
Инсценировка притчи.
Сокращение
притчи
(т.е.
Подбор пословиц, поговорок.
написание
Сравнение с басней (определить).
Определение ценностей, которые отражает притча.

11.

Творческая мастерская
«Чувства и поступки»
Цели и задачи: Создание ценностно-смысловых ориентаций.
Учитель, представляющий мастерскую: Васильева Т.А..
Аудитория: ученики 7-х - 11-х классов.
Автор мастерской: доктор исторических наук Орлова О.В.
(Санкт-Петербург).
Время проведения : 60-90 минут.
Предмет: урок литературы, классный час .
Оборудование: компьютер, проектор, тексты, бумага для записей.

12.

Из опыта работы…
Урок – мастерская построения знаний
«Чувства и поступки»
Алгоритм
Ответьте письменно на вопрос:
каково лексическое значение слова «притча»
(или: что такое притча)?

13.

Записи:
Жанр эпоса: небольшое повествовательное произведение
назидательного характера, содержащее религиозное или
моральное поучение в иносказательной (аллегорической)
форме. Близка к басне, но отличается от неё широтой
обобщения, значимостью заключённой в притче идеи.
Эпический жанр в литературе XIX—XX веков, в основе
которого лежит принцип параболы; характеризуется
предельной заострённостью главной мысли, выразительностью
и экспрессивностью языка.
4] короткий назидательный рассказ в иносказательной форме,
заключающий в себе нравственное поучение (премудрость)

14.

1. Индукция в группе
-решите, какая из предложенных фраз правильная :
«Чувства заставляют нас совершать те или
поступки».
«Поступок вызывает чувства»
- обоснуйте решение примерами из живого опыта.
2.Межгрупповая социализация решений
иные

15.

3. Работа с текстом
Фронтально:
-прослушайте притчу
«О слепом»
«Однажды один человек проходил мимо слепого. У ног
слепого лежала табличка, на которой было написано:
«Я слепой. Помогите мне, пожалуйста».

16.

Индивидуально:
- запишите, какие чувства рождает у вас
эта запись.
4. Фронтальная социализация чувств

17.

5. Продолжаем знакомиться с притчей
«По- видимому, дела слепого шли не очень
хорошо – в его шляпе всего одна монета.
Человек взял табличку, что-то на ней
написал, поставил табличку на место и
пошел своим путем. Через несколько часов
он возвращался обратно и, проходя мимо
слепого, увидел , что его шляпа полна
монет. Табличка с надписью стояла на том
же месте».

18.

6. Социоконструкция
Задание после прослушивания: в группе
предложите, что мог написать этот прохожий
(или свой вариант надписи на табличке), чтобы
денег в шляпе прибавилось.
7. Социализация надписей (вывешивание,
озвучивание, возможна запись на доске) и их
обоснований.

19.

8. Дедукция
На табличке было написано:
«Сейчас весна , но я не могу ее увидеть».

20.

9. Социоконструкция:
-в группе дайте названию чувству, которое
владело прохожим;
- найдите объяснение, что сделала с
людьми приписка прохожим новой фразы:
1.
«Я
слепой.
пожалуйста».
Помогите
мне,
2. «Сейчас весна, но я не могу ее
увидеть».

21.

10. Межгрупповая социализация
названий чувств (с записью на доске) и
объяснений к фразам.
( «Усилилось сочувствие».)

22.

11. В группе :
- прочитайте новую притчу
(выдается на группу текст начало притчи
«Окно»);
-дайте названия
второго больного.
чувствам
первого
и
12. Социализация названий чувств с
записью на доске.

23.

Притча «Окно»
«В больнице , в двухместной палате, лежали два безнадежных
больных. У них совершенно одинаковые койки, совершенно равные
условия. Разница была лишь в том, что один из них мог видеть
единственное в палате окно, а другой нет, зато у него рядом была
кнопка вызова медсестры. Шло время, сменялись времена года…
Тот , что лежал у окна, рассказывал соседу обо всем, что там видел :
что на улице идет дождь , сыплет снег или светит солнце, деревья то
укрыты легким сверкающим кружевом , то подернуты легкой
весенней дымкой… Что на улице ходят люди, ездят машины… Что
там есть МИР. Второй больной слушал его и не понимал, почему не
он лежит у окна, почему он не видит всего этого»?

24.

13. Прочтите продолжение притчи:
найдите, при каком условии второй
больной мог бы вызвать медсестру с
помощью горящей кнопки.
14. Социализация выдвинутых условий.

25.

«Его душила черная зависть… И вот
однажды случилось так, что первому,
тому, кто лежал у окна, ночью стало
плохо. Он просил соседа вызвать
медсестру, но тот почему-то этого не
сделал. И больной, лежащий у окна,
умер».

26.

15. Прочтите продолжение притчи:
предположите, что он увидел.
16. Социализация предложенных картин
за окном.

27.

«На следующий день второй больной
попросил, раз уж так получилось,
положить его у окна. Просьбу
выполнили - и, наконец, он увидел…» .

28.

Содерж песни

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

17. Дедукция. Окончание притчи.
«Окно выходило на глухую серую стену,
за которой ничего не было видно».

43.

18. В группе:
- выпишите все чувства, с которыми вам
сегодня пришлось столкнуться в притчах
(и/или посмотрите на записи на доске);
-разделите все эти чувства на группы, как
вы сочтете нужными.
19. Социализация (предполагается
отрицательные - положительные).
:

44.

20. Социоконструкция:
- в группе сформулируйте закон связи
поступков и чувств, взвесив все, с чем
работали на этой мастерской.
21. Социализация выведенных законов .

45.

22. В группе :
-предложите, что делать человеку, если
какое-нибудь отрицательное чувство уже
поселилось в нем .
23. Межгрупповая социализация
предложений.

46.

24. Дедукция
(мастер может предложить психологические рекомендации):
-признание отрицательного чувства;
-активное
отреагирование
признанного
чувства
(написать, нарисовать и порвать записи и рисунок,
выбросить клочки в мусоропровод; побить кулаками
спортивную «грушу»);
- использование метода пустого стула (высказать свои
мысли вслух пустому стулу напротив, представив там
человека - адресата);
- прощение;
-попросить вживую или мысленно прощение у того
человека, из-за которого это чувство;
-простить себя за то , что появилось такое чувство.

47.

25. Рефлексия:
Что пережито, почувствовано в процессе мастерской,
какие ощущения были самыми сильными и (или)
интересными

Какие этапы были наиболее трудными?

На какой ступеньке Вы находитесь:
Работать было легко и интересно
Испытывал незначительные затруднения (какие?)
Работать так пока трудно
Работать трудно, но интересно
Какими видами источниками
информации
мы
пользовались?
Какие виды деятельности вы выполняли на занятии?

48.

«Душевные» уроки – диалоги
Произведения К. Г. Паустовского «Телеграмма»; А. С. Пушкина
«Станционный смотритель»; Ф.М.Достоевского «Преступление
и накавзание»;И.С.Тургенева «Воробей», «Нищий», «Барельеф»,
«Щи», «Милостыня», «Два богача»; А.П.Чехова «Угроза»;
В.Г.Короленко
«Огоньки»;
И.
А.Бунина
«Скарабеи»,
«Именины»;
В.П.Астафьева «И прахом своим», «Лунный блик», «Костер
возле речки», «Приветное слово», ;
А.И.Солженицына
«Отраженье в воде», «Утенок», «Молния», «Лихое зелье»,
«Колокольня»

49.

Технология педагогических мастерских
-позволяет провести занятия содержательно и
оригинально в соответствии с требованиями
образовательных стандартов
- побуждает учеников к учебно-исследовательской
деятельности
-развивает творчество, самостоятельное мышление,
коммуникативные
навыки
при
изучении
литературных произведений

50.

Источники:
1. Технология педагогических мастерских: вхождение
в ценности. Белова Н.И.,Орлова О.В. М., РУДН, 2019.
2.Педагогические
мастерские:
инновационные
технологии на уроках литературы. Ерёмина Т.Я. М.,
«Просвещение», 2013.
3.Толковый словарь живого великорусского языка/
В.И.Даль. М., «Просвещение», 2005.