проблемы образования

1. Основные противоречия развития педагогической системы Усольцев Александр Петрович, [email protected]

2. Основные противоречия развития педагогической системы

Невежество чаще рождает
уверенность, нежели знание
Ч. Дарвин

3.

Мифы образования:
•От уровня образования зависит рост
экономики.
•Лучшее образование – западное.
•Советское образование было лучшим в
мире.
•Компетентностный подход очень
продуктивный.
•Все люди делятся на правополушарных
и левополушарных.

4. Яндекс кью (мнение дилетантов)

Министры образования предпочитают не замечать того, что происходит сейчас в школах
2 декабря (10 тыс. прочитали)
«Советскую систему образования сломали почти до основания, или кому нужны ВПР» — статья, которая вызвала широкую
дискуссию наших читателей не только о ВПР, но и о современном образовании, ситуации в школах, проблемах учителей,
детей и родителей. Один из комментариев к данной статье выносим на обсуждение в этой статье. Его написал отец девочки
— ученицы одной из московских школ.
Хороший разговор получился про современное школьное образование. Подводя итог,
можно сказать, что современное образование ни к чёрту по сравнению с советским: дикий
перегруз, отсутствие ответственности у учителей за результаты своей работы, принуждение
учеников и их родителей покупать репетиторство, отвратительные учебники, изъятие
воспитательной функции (процветают буллинг, нецензурщина, в том числе и у девочек,
подхалимаж в форме скрытых подарков учителям) и т.д.
Забыли сказать вот ещё что. Учебников по каждому из предметов, как правило, несколько,
и каждый из них далёк от идеала. Это не секрет и для Департамента образования, который,
зная это, ничего не предпринимает для улучшения дел в этом направлении. Поэтому, учителям
дана дополнительно оплачиваемая возможность учить детей по собственным наработкам.
Они, как правило, сдирают откуда попадя, возможно из интернета, без всяких изменений
некий материал, соответствующий теме урока, и пол-урока диктуют детям эти "собственные
наработки".
Дети их, как студенты в вузах записывают своими неумелыми детскими почерками, а
потом учителя пол-урока спрашивают прошлые свои диктовки, устраивая зубодробительные
тесты типа "диктую быстро, 10 сек на ответ, вопрос не повторяю, кто не успел, это его
проблема".
Современные электронные дневники дают возможность не диктовать материал
школьникам, а выставлять его в электронном виде, а на уроке разъяснять его по всем
правилам учительского искусства. Но нет. Так и плагиат может раскрыться, и трудозатрат
больше.

5. Яндекс кью (мнение дилетантов)

Справедливости ради, надо сказать, что не все учителя прибегают к подобным
ухищрениям. Всего процентов 30 по опыту учёбы нашего ребёнка и детей знакомых.
Большинство неукоснительно блюдёт звание настоящего учителя несмотря на то, что в
нынешних условиях могли бы пойти по лёгкому пути 30 процентов своих коллег, но этот
процент всё равно достаточно высок, и бросает тень на всю профессию в целом.
В моём высказывании отражены факты из учёбы дочери. Из разговора со
знакомыми следует, что в других школах положение такое же. Не думаю, что в школах на
периферии положение лучше… Ученики забивают своих товарищей, хамят учителям.
Учителя тоже в долгу не остаются, берут репетиторством и т.д...
Министры образования предпочитают всего этого безобразия не замечать —
вспомните интервью журналиста Толстого с министром Васильевой — он спрашивал её
о процветающим пышным цветом буллинге в школах. Так она же ему рот заткнула, мол,
надо не о плохом говорить, а о хорошем, например, об успехах наших школьников на
международных олимпиадах. Но ни для кого не секрет, каким образом эти успехи
достигаются — отбирают талантливых учеников, которых натаскивают лучшие
преподаватели с Мехмата, Физтеха, МИФИ и т.д. Таких талантов ну, пусть, десять, ну,
пусть, сотни.... а как же оставшиеся миллионы?
От редакции: мы не хотим никого сталкивать лбами: учителей, детей, родителей,
администрацию. Но и пройти мимо этого комментария не могли. Очень хочется знать:
неужели ситуация в школах по вопросам, описанным в данном комментарии,
действительно такая?

6. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

7. Сигналы

1 – Непосредственное воздействие социума на учителя и ученика.
2 – Формирование обществом цели функционирования педагогической системы.
3 – Информация, накопленная человечеством и доступная для образовательных
учреждений.
4 –Присвоение «цели» учителем.
5 – Изменение средств коммуникации в соответствии с целью.
6 – Принятие «цели» учеником.
7 – Сигнал, передаваемый учителем ученикам.
8 – Сигнал, доходящий до каждого из учеников.
9 – Сигнал, передаваемый учителю от каждого из учеников.
10 – Сигнал, доходящий до учителя.
11 – Взаимодействие учеников между собой (и с самим собой) через средства
коммуникации.
12 – Изменение учителем средств коммуникации.
13 – Сигнал, содержащий результат воздействия педагогической системы на
ученика.
14 – Оценка результата самим учеником.
15 – Оценка результата учителем.
16 – Коррекция цели учеником.
17 – Коррекция цели учителем.
18 – Оценка результатов деятельности педагогической системы обществом.

8. Джон Хэтти Видимое обучение

Синтез результатов более 50000 исследований с
охватом более 86 миллионов школьников
Самое
авторитетное
исследование в
мире в области
доказательной
педагогики

9.

10.

Барометр влияния
d=0,37

11. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

12. Основные противоречия

Между целью, поставленной
обществом перед образованием,
и действием этого общества на
ученика и учителя
(между сигналами 1 и 2)
Ученик учителю: а если я буду курить трубку, я буду
таким же умным как Шерлок Холмс?

13. Влияние семьи

Социально-экономический
статус семьи
Домашняя среда
Вовлечённость родителей
в учёбу детей
d=0,57
d=0,57
d=0,51

14. Влияние сверстников

Сплочённость класса
d=0,53
Влияние одноклассников
d=0,53

15. Влияние учителя

Общее воздействие педагога
Предметные
знания учителя
d=0,09
d=0,32

16. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

17. Основные противоречия

• Между существующей практикой
«внедрения передового педагогического
опыта» и невозможностью изменения
средств коммуникации без сознательного
принятия учителем целей этого изменения
(сигнал 4 всегда должен опережать сигнал 5)
Завуч: Будем с завтрашнего для работать по ФГОС!
Учитель: Как скажете! Только сразу дайте новую
форму отчётности!
Профессиональное развитие
d=0,62

18. Система образования Финляндии

• Проводится выборочный контроль
школьников
• Общественной огласке предаётся только
средний результат по стране
• Школе доводится средний результат по
школе, учителю – по его ученикам, ученикам
– их индивидуальные результаты.
• Учитель сам сравнивает свои результаты со
средними по стране и делает выводы.
• И ВСЁ!!!!!

19. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

20. Основные противоречия

• Между массовым характером
обучения и необходимостью
индивидуального подхода
(между сигналами 7 и 8)
Родитель: А как мой Ванечка учится?
Учитель: Это который рыжий, у окна на второй
парте сидит?
Родитель: Да.
Учитель: Не знаю, я его ещё ни разу не спрашивал.

21. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
1
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

22. Основные противоречия

• Между величиной
информационного потока от
учеников (сигнал 9) и
физиологическими возможностями
учителя по его переработке
(сигнал 10)
Родитель: Вы почему вчера мою дочь не
спросили? Она первый раз в жизни так
хорошо выучила урок!

23. Основные противоречия

• Противоречие между требованиями
унификации действий учителя,
неизбежной при реализации
педагогических технологий,
и необходимостью разнообразия его
деятельности при учете индивидуальных
особенностей учащихся.
Если бы каждая заготовка имела свои индивидуальные
особенности, то токарный станок всё ещё бы не
придумали!

24. Если баланс отрицательный?

облегчает работу
с большинством
меньшинство требует
отдельного
творческого подхода
+
-
Если баланс отрицательный?
1. Искать новую технологию.
2. Творчески подходить к работе с меньшинством,
выходить за рамки технологии. Это в итоге
вызывает перегрузку учителя, от которой он
хотел избавиться.
3. Отказаться от работы с меньшинством, если в
статистическом плане всё равно наблюдается
значительное улучшение.

25. Пути разрешения противоречия

0,11
• Дифференциация
• Использование новых информационных
0,37
технологий
• Коллективные способы обучения 0,74
• Дополнительное образование
0,09
• Отказ от дифференциации и создание
всем максимально одинаковых условий
с индивидуальным временем усвоения и
предоставлением педагогической
поддержки (Финляндия)

26. Сравнительные результаты PISA

27. Сравнительные результаты PISA по математике

28. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

29. Основные противоречия

• Между необходимостью получения
быстрых образовательных результатов
и значительным временем отсроченной
обратной связи между обществом и
педагогической системой
(между сигналами 2 и 18 – большой
промежуток времени)
Учитель ученику: Надо выбирать такие
профессии, которые будут в будущем
востребованы.
Ученик: А кто знает, какие профессии будут
в будущем?

30. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

31. Основные противоречия

• Между необходимостью управления при
движении к конечной цели и
невозможностью учета всех
необходимых для этого факторов
(проблема прогнозирования)
ГОС
ФГОС
ФГОС 3
ФГОС 3+
ФГОС 3++
А есть ещё бесконечный ряд натуральных чисел!

32. Основные противоречия

• Между необходимостью постановки
диагностичной конечной цели
образования и невозможностью ее
разделения на частные, диагностичные
целевые компоненты
(проблема отбора содержания и проверки
его усвоения)
Учитель ученикам: сегодня на классном часе 30 минут
я буду формировать у вас любовь к Родине, а потом
мы выставим четвертные оценки.

33.

Шмигирилова И. Б., Рванова А. С.,
Григоренко О. В. Оценивание в
образовании: современные тенденции,
проблемы и противоречия (обзор
научных публикаций) // Образование и
наука. 2021. Т. 23, No 6. С. 43–83. DOI:
10.17853/1994-5639-2021-6-43-83

34. Дихотомия оценки: формирующая и суммирующая

Категории «формирующая оценка» и «суммирующая оценка»
синонимы понятий: «оценка для обучения» (AfL) и «оценка
обучения» (AoL).
При сравнении формирующей и суммирующей оценочных практик
исследователи подчеркивают:
– «оценка для обучения» действительно является целью,
«оценка обучения» является не целью, а констатацией предмета
оценки, которая может иметь ряд целей и применений (P. E.
Newton [16]);
– в случае формирующей оценки есть только одно основное
использование информации – это помощь в обучении, и если
оценка не используется для этой цели, то и не может считаться
формирующей.

35.

Формирующее
оценивание
ориентируется
на
качественное, развернутое суждение, а суммирующая
оценка – на количественное выражение степени
достижения цели (D. D. Dixson, F. C. Worrell [21]);
– приоритетом суммирующей оценки определяется
надежность,
а
для
формирующей
оценки
–
достоверность и полезность (W. Harlen [23]).
Суммирующие
(итоговые) оценки
часто представляют
Какое оценивание
преобладает
в
собой оценки «с высокими ставками», поскольку
нашей таких
системе
образования:
результаты
оценочных
мероприятий
используются
для суждения
о квалификации или
суммирующее
или формирующее?
качестве образования (от отдельного человека до
национальной системы

36. Формула по Дельбанко

Образование =
Э (З+У+Л)
З - знания
У - умения
Л – лидерские качества
Э – этические нормы

37. Финляндия: Паси Сальберг

«Либо мы готовим к жизни,
либо — к экзаменам.
Мы выбираем первое»

38.

Общие черты
образования стран,
позиции которых
не улучшаются
(Паси Салберг )
Что делать?
конкуренция между
школами;
упор на базовые предметы
и знания;
ориентация на стандартное
тестирование;
жесткий контроль за
деятельностью школ со
стороны министерств и
ведомств.
отказаться от конкуренции между
школами в пользу сотрудничества;
гармонично развивать личность
учащегося (музыка, физкультура,
театр, коммуникативные навыки);
в большей степени доверять школам и
учителям, чем отчетности;
ограничивать стандартные тесты до
необходимого минимума;
обеспечивать равенство не только
образовательных возможностей, но и
результатов;
совершенствовать подготовку
учителей.

39. Основные противоречия

• Между необходимостью достижения
цели, определенной стандартом, и
наличием у субъектов образования
своих различных целей
(проблема мотивации)
Учитель : учите физику!
Ученик: зачем мне физика, если я собираюсь стать
музыкантом?
Учитель: потому что оценка по физике пойдет в
аттестат, который ты понесешь при
поступлении в консерваторию!

40. Какое событие ты помнишь из своей школьной жизни?

Чему тебя научила школа?
Вывод:
школа учит
не знаниям!

41. Основные противоречия

• Между необходимостью оценки
эффективности образовательных
систем и невозможностью выделения
критериев для этой оценки, объективно
показывающих реальный вклад
образования в успешность человека и
развития экономики страны
Смотри-ка, Колька-то на мерседесе ездит, а в школе
два слова связать не мог, еле выпустили!
Разговор двух учительниц

42.

Зарплата
Безработный
Нет
низкая
средняя
высокая
Уровень образования
магистратура
Человек без образования остался без работы
Прямая зависимость
заработной платы от уровня образования

43.

Зарплата
Безработный
низкая
средняя
высокая
Уровень образования
магистратура
Человек с образованием остался без работы
Отсутствует зависимость
заработной платы от уровня образования

44.

М.Л. Агранович.
Вопросы образования. 2019.

45. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

46. Основные противоречия

• Между необходимостью отбора лучших
людей для работы в системе образования
и невозможностью их привлечения для
образовательной деятельности
Директор школы студентам педагогического
университета: Идите к нам работать в школу!
Студенты: А какая зарплата?
Директор: …рублей.
В аудитории оживление и смех.

47.

48. Причины низкого социального статуса учителя

• Микроконтроль
(по иссл. Телешиева, 2013).
• Западная модель
миссии учителя
(На Востоке – духовный отец, на западе –
прислуга.).
• Имидж учителя,
создаваемый
средствами массовой
информации.

49. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

50. Основные противоречия

• Между необходимостью изменения средств
коммуникации в соответствии с новыми целями и
инерционностью образовательной системы
Легче было изобрести компьютер, чем научить Марию
Ивановну на нем работать!

51. Новое поколение людей – центениалы

.Особенности мышления:
• клиповость мышления (усвоение больших объёмов
информации, предпочтение визуальной информации);
• гиперактивность, синдром дефицита внимания;
• «иммунитет» к рекламе, недостоверной
информации;
• восприятие цифрового мира как неотъемлемой
части всего окружающего мира;
• естественное общение через электронные
средства коммуникации;
• Приятие различий: религиозных, расовых,
сексуальных и пр.
В Финляндии с 2016 года
первоклассников не учат писать!

52. Будущее наступит быстрее, чем ты думаешь!

Нью-Йорк, 1915 год
Нью-Йорк, 1900 год

53. Будущее наступит быстрее, чем ты думаешь!

2003 год
2018 год

54. Основные противоречия

• Между необходимостью дифференциации в оплате
учителя в зависимости от качества его работы и
невозможностью однозначной оценки результатов его
педагогической деятельности
Федор Михайлович показывает на уроках много
опытов, а Михаил Федорович подготовил трех
победителей олимпиады, кому из них дать премию,
если она только одна?

55.

Профстандарт
(версия Минтруда, будет принят до 1.01.19)
Национальная система роста учителей
Трудовые
функции
Должность
Нагрузка на
ставку
Уровень
образования
Реализует
программы
учитель
18
бакалавриат
Проектирует
программы
Старший
учитель
?
магистратура
Координирует
программы
Ведущий
учитель
9
магистратура аспирантура
N
100
10
1
Результат
0

56.

Основные принципы оценки
деятельности учителя
• Независимости
• Объективности
Что оценивать?
Знание: предмета,
методики
Оценка деятельности
(портфолио)
Коммуникация
Результаты
Оценка учеников ?

57. Влияние характеристик учителя на предметный результат

Образование
Предметные знания
d=0,11
d=0,09
Профессиональное развитие
d=0,62

58. Вызовы учителю в зависимости от его стажа (по результатам исследований ВШЭ)

• 0-3 года. Фрагментарность против
целостности.
• 3-5 лет. Изложение против организации.
• 5-7 лет. Содержание предмета против
смысла образования.
• 7-12 лет. Персональное против
коллективного.
• 13 – 25 лет. Продуктивность против застоя.

59. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

60. Основные противоречия

• Между необходимостью
использования системного
подхода и невозможностью
учета всех сложных
взаимодействий внутри
педагогической системы
Что лучше: ввести лишний час занятий по
физике или по физической культуре?
Или по ОБЖ? Или по истории? Или…?

61. Основные противоречия

• Между необходимостью управления
системой с целью повышения
эффективности ее работы и
сопровождающимся при этом
увеличением формализации и
бюрократизации, значительно
уменьшающей КПД работы системы
Кому нужен компьютер, который непрерывно занят
самосовершенствованием?

62. Основные противоречия

• Между синергетическим
характером педагогической
системы и кибернетическим
управлением ее развитием
Образование, как и здравоохранение из процесса давно
уже превратилось в застывший социальный
институт.
По Ивану Илличу
Университет – это место где общаются те, кто чтото знает и умеет, и те, кто хотел бы этому
научиться.
Университет – место генерации необязательных
знаний.

63. Диалектические противоречия 1. Между требованиями общества и результатом. 2. Между целями, поставленными обществом перед

педагогической
системой, и её возможностями.

64. Системные противоречия

• Между синергетической природой педагогической
системы и кибернетическим характером управления
её развитием.
между целью, поставленной обществом перед образованием, и
действием этого общества на ученика и учителя;
между необходимостью получения быстрых образовательных
результатов и значительным временем отсроченной обратной связи
между обществом и педагогической системой;
между необходимостью изменения средств коммуникации в
соответствии с новыми целями и инерционностью педагогической
системы;
между принятием целей учителем и изменением средств
коммуникации;
между необходимостью использования системного подхода и
невозможностью учета всех взаимодействий внутри педагогической
системы.
между необходимостью постановки диагностичной конечной цели и
невозможностью ее разделения на частные, диагностичные целевые
компоненты.

65. Противоречие между необходимостью осуществления индивидуального подхода и массовым характером обучения

• между величиной информационного
потока от учеников и физиологическими
возможностями учителя по их приёму и
обработке;
• между требованиями унификации
действий учителя, неизбежной при
реализации педагогических технологий, и
необходимостью разнообразия его
деятельности при учете индивидуальных
особенностей учащихся.

66. Противоречие между необходимостью осуществления индивидуального подхода и массовым характером обучения

• между величиной информационного
потока от учеников и физиологическими
возможностями учителя по их приёму и
обработке;
• между требованиями унификации
действий учителя, неизбежной при
реализации педагогических технологий, и
необходимостью разнообразия его
деятельности при учете индивидуальных
особенностей учащихся.

67. Противоречие между требованиями к профессиональным и личностным качествам учителя и невозможностью их выполнения на практике

• между необходимостью отбора лучших людей
для работы в системе образования и
невозможностью их привлечения для
образовательной деятельности;
• между необходимостью дифференциации в
оплате учителя в зависимости от качества его
работы и невозможностью однозначной оценки
результатов его педагогической деятельности.