Основные тенденции развития и проблемы современного образования

1. Основные тенденции развития и проблемы современного образования

Выполнили Аспиранты
1ого года обучения:
Дударев Николай;
Почкайло Ксения;
Русаков Николай;
Янтурина Регина.

2.

Современные тенденции развития высшего
образования во многом связаны с поиском путей
преодоления кризиса, который поразил общество в
целом, и систему российского образования в
частности. «Сегодня отечественное образование
мучительно ищет новые пути преодоления кризиса
и, прежде чем рассматривать возможности и
направления выхода из этого кризиса, необходимо
разобраться в его причинах»
В мировой образовательной практике в последние
десятилетия выявились две противоположные и
вместе с тем неотрывно связанные тенденции. "С
одной стороны, роль образования в
жизнедеятельности народов, стран, индивида
неуклонно возрастает; с другой, наблюдается
кризис образования и его структур, довольно часто
обусловленный дефицитом прежде всего
финансового обеспечения.

3.

Ряд проблем в профессиональном
образовании:
– проблемы совершенствования управления
профессиональным образованием;
– проблемы повышения доступности и качества
профессионального образования, диверсификации
образовательной деятельности;
– проблемы интеграции в мировое образовательное
пространство (особенно переход на двухуровневую
систему подготовки: бакалавриат и магистратуру);
– проблемы интеграции образования, науки и
производства;
– проблемы подготовки и переподготовки
профессиональных кадров (особая проблема –
подготовка высококвалифицированных рабочих кадров
для современной экономики).

4.

Подтверждения высокой степени кризисности
образования:
1.
2.
3.
Для определения гуманитарного состояния и возможностей
социально-экономического развития стран используется
интегративный показатель - индекс развития человеческого
потенциала (ИРЧП). Этот показатель в России в последние
годы падает. Если в 1992 году по показателям ИРЧП (0,849)
Россия занимала 52 место из 174 обследованных стран, то
спустя пять лет она оказалась на 119, что связано со
значительным сокращением ожидаемой продолжительности
жизни и реального валового внутреннего продукта на душу
населения и снижением показателя образования (1985 г. 0,523; 1995 г. - 0,491).
Специалисты
ЮНЕСКО
и
Всемирной
организации
здравоохранения пришли еще к одному выводу. При оценке
по пятибалльной шкале высшего балла не получил никто.
На четыре была оценена жизнеспособность Бельгии,
Голландии, Исландии, Дании, Швеции. По три балла
получили США, Япония, Германия и многие другие
промышленно развитые государства. Что же касается
России, то ее жизнеспособность лишь 1.4 балла - уровень,
ниже которого может начаться необратимая деградация.
Национальной
безопасности
России
непосредственно
угрожает финансовая политика в отношении социальной
сферы вообще и образования в особенности.

5.

Цель
Правительства
РФ
и
органов
образования:
Повышение
качества
подготовки
специалистов в целом по стране.
Главные проблемы и задачи в этом направлении:
Создание динамичной и устойчивой, адаптивной
системы профессионального образования за счет
диверсификации образовательных программ, гибких
форм управления и адаптивных технологий обучения,
сокращения (интеграции) специальностей.
Изменение парадигмы и целей профессионального
образования – переход к компетентностоориентированной парадигме, к подготовке
компетентных профессионалов с необходимыми
коммуникативными, информационными, когнитивными,
социальными и специальными компетенциями.
Переход к опережающему профессиональному
образованию, профессиональному развитию личности,
обеспечению ее профессиональной готовности и
мобильности (осваивать новые технологии, сферы,
профессии), кадровое обеспечение такого перехода.

6.

Основные цели реформирования
профессионального образования:
Реализация
требований
новых
российских
государственных стандартов (ГОС) образования,
учитывающих
положения
и
требования
международных стандартов, например, ISO;
Развитие творчества, творческого подхода к
решению
профессиональных
и
междисциплинарных
задач,
развивающее
обучение;
Гуманистическое
обучение,
согласно
гуманистическим ценностям общества – с детства и
до старости обучаясь, "самообучаясь";
Демократизм и справедливость среды обучения;
Высокое качество по всему спектру аспектов
образования (знания, умения, навыки, методики,
технологии, прагматическая ценность и др.);
Образование
непрерывное
и
на
принципах
партнерства и др.

7. Базовые принципы разработки ГОС профессионального образования :

Универсальность;
Открытость;
Интегративность;
Целостность;
Фундаментальность;
Равновозможность;
Мотивационность;
Профессиональность;
Вариативность;
Партнерство
(сотрудничество);
Многоуровневость
(образовательных
программ);
Самоорганизуемость
(саморазвитие);
Устойчивость;
Непрерывность.

8.

Высшее профессиональное
образование должно
формировать у студентов:
Целостность восприятия окружения, единения
с ним;
Комплекс знаний, умений и навыков принятия
оптимальных
(рациональных,
локальнооптимальных)
решений,
адаптации
к
динамическим и стохастическим изменениям;
Знания
и
умения
моделировать,
прогнозировать развитие различных ситуаций,
особенно, имеющие негативные последствия;
Культуру системного и методологического
подхода при исследовании различных систем,
особенно, междисциплинарных;
Толерантность в поведении, суждениях и
своей деятельности.