Роль художественной литературы в развитии детских интересов

1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
«МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «МАГУ»)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Роль художественной литературы в развитии детских
интересов
Выполнила студентка
Барчишина Анастасия Михайловна
специальное (дефектологическое) образование,
профиль «Логопедия»,
очная форма обучения
Руководитель:
Маркевич Ирина Дмитриевна,
к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии
Мурманск
2018

2. Содержание

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Понятие «Художественная литература»;
Понятие «Детские интересы»;
Цитата М.М.Бахтина;
Функции художественной литературы;
Становление детской художественной литературы как
дошкольной дисциплины;
Тезис;
Аргумент;
Вывод;
Литература.

3. Понятие «Художественная литература»

Художественная литература —
вид искусства, использующий в
качестве единственного материала
слова и конструкции
естественного языка.

4. Понятие «Детские интересы»

Интерес можно определить как специфическое отношение
личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного
значения и его эмоциональной привлекательностью.
Интересы характеризуются их содержанием, широтой,
глубиной,
устойчивостью.
У
дошкольников
они
отличаются узостью, неустойчивостью, поверхностью,
непроизвольностью.
Интерес – это важнейший стимул к расширению кругозора
ребенка, приобретению знаний, обогащению интеллекта в
целом. Отсутствие же или бедность делает его жизнь
бессодержательной. Такой ребенок чаще всего во власти
скуки и ничегонеделания.

5. Понятие «Детские интересы»

Интересы тесно связаны со всеми сторонами психического
развития ребенка – мышлением, вниманием, волей,
памятью, эмоциями. То, что увлекает, - заставляет
размышлять,
сосредоточиться,
легче
запоминается,
вызывает разные чувства. Чем младше ребенок, тем
большую роль играет интерес в мобилизации его
умственной активности, организации деятельности,
поведения, стремления добывать знания.
Интерес регулирует поведение ребенка.
Познавательный интерес, который имеет огромное
значение в умственном развитии ребенка: являясь
побудительной силой к приобретению знаний, умений и
навыков, он содействует накоплению представлений,
жизненного опыта, обогащению интеллекта.

6.

«Целостный процесс воспитания
при использовании традиционных методов
исследования
по
необходимости
искусственно расчленяется на некоторые
аспекты - интеллектуальное. нравственное,
трудовое,
физическое.
эстетическое,
патриотическое воспитание и т. д. Такие
специальные требования к художественной
литературе не предъявляются. отсюда отличительная особенность художественного
метода
постижения
действительности
заключается в построении образного аналога
жизненной
ситуации,
стимулирующем
свободные и необычные формы мышления
автора».
М.М.Бахтин.

7. Функции художественной литературы

С позиций пишущего:
• самовыражения и самоутверждения;
• поэтическая;
• рефлексирующая;
• информационно-просветительская;
• воздействия, в том числе воспитательная;
С позиций читающего:
• эстетическая;
• познавательная;
• рефлексирующая;
• гедонистическая, или развлекательная.

8. Становление детской художественной литературы как дошкольной дисциплины

Детская литература - это комплекс произведений, созданных
специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их
развития .
Становление детской литературы связано с появлением книг
учебного назначения. Их авторы рассматривали художественное слово,
помещенное рядом с обучающим материалом, как стимул к учению и
усвоению житейских правил (А.Т. Болотов, И.И. Дмитриев, M.В.
Ломоносова, А.П. Сумарокова, Я.Б. Княжнина, M.H. Mуравьёва, M.M.
Херасков).

9. Становление детской художественной литературы как дошкольной дисциплины

История возникновения исчисляется с конца XV в.
XV - XVII вв. развивалась в ответ на общественно-государственные
запросы, была средоточием современных научных представлений,
педагогических идей и художественных тенденций.
Первая методическая статья была написана московских
вольнодумцев Федором Курицыным на рубеже XV - XVI вв. и
посвящалась она грамматике. В ней Ф. Курицын рассуждал не о том,
как учить, а о том, зачем нужно учить детей.
В XVII в. вопросами детского чтения занимались писатели,
педагоги, государственные деятели, люди разных профессий и
взглядов на воспитание и обучение. Сподвижник Петра I, Феофан
Прокопович написал для детей «Краткую русскую историю» и
«Первое учение отрокам» - еще один свод назиданий и правил для
детей.

10. Становление детской художественной литературы как дошкольной дисциплины

Середина XVII века скудна на детские книги. Некоторый
подъем наметился только в последней трети века, в пору
правления Екатерины Второй.
В последней трети XVII в. активизируется изучение
вопросов детского чтения.
Важнейшим достижением детской литературы первой
половины XIX века нужно считать обретение своего языка,
рожденного
живой
стихией
разговорной
речи,
облагороженного высочайшим вкусом поэтов, прежде всего
гениального Пушкина. И сегодня язык пушкинских сказок
остается эталоном для детских писателей.
Детская литература для дошкольников стала активно
выделяться только к концу XIX века.

11. Становление детской художественной литературы как дошкольной дисциплины

В 1940 - 1950-е гг. закрепилась и в дальнейшем продолжала
бытовать традиция социального и нравственного анализа
произведений детской литературы и отбора их для детского
чтения. Эстетическая ценность текстов значения не имела.
В 1920 - 1930-е гг. наметилась, а в 1950 - 1960-е гг. утвердилась
тенденция развития методики приобщения детей к чтению вне
зарубежного опыта в этой области.
К середине 1970-х гг. был накоплен большой опыт по изучению
восприятия литературы дошкольниками различных возрастных
групп, что дало возможность Л.М. Гурович поставить вопрос о
теоретических основах методики ознакомления дошкольников с
художественной литературой.
Таким образом, мы видим, что детская художественная
литература как образовательная область еще совершенно молодая.

12. Тезис

Именно литература выступает на дошкольном этапе,
как эффективное средство речевого развития ребенка.
Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую
основу его общей культуры. Помогает ребенку быстро и
заинтересованно познать окружающий мир, впитывать и
проживать огромное количество впечатлений, учит
перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том
числе и героям книг.

13. Аргумент

Художественная литература играет важную роль в
воспитании детей с нарушениями речи, помогает ребенку
познать суть жизни, формировать его отношение к
окружающей действительности, воспитывать духовно и
нравственно.
Сегодня
проблема
ознакомления
с
художественной литературой является актуальной, так как
нельзя не отметить снижение интереса к чтению у детей.
Сегодня необходимо приучать ребенка к книге, к чтению,
иначе трудно будет воспитать читателя, что негативно
скажется на духовно - нравственный потенциал общества.

14. Вывод

Восприятие детьми литературных произведений
в дошкольном возрасте достаточно сложно. Каждый
ребенок проходит большой путь от простого участия в
изображаемых событиях до более сложных форм
эстетического восприятия литературного произведения.
Поэтому педагогам и родителям необходимо искать
новые подходы к повышению интересов ребенка к
художественной литературе, тем более в наш век
информационных технологий.

15. Литература

1. Абдурахманова М., Роль художественной литературы в развитии детей
дошкольного возраста статья [Электронный ресурс] / М. Абдурахманова.
– Режим доступа: https://dohcolonoc.ru/cons/4508-rol-khudozhestvennoj-literatury-vrazvitie-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta.html, свободный. – (Дата обращения :
3.12.2018).
2. Мезинов В.П., ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ИСТОЧНИК
ПОЗНАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ [Электронный
ресурс]
/
В.П.
Мезинов.
Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-istochnikpoznaniya-pedagogicheskoy-deystvitelnosti, свободный. – (Дата обращения :
3.12.2018).
3. Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе.
Информационный портал [Электронный ресурс] / - Режим доступа:
https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b2ac79a4d53a88421216c37_0.html,
свободный. – (Дата обращения : 3.10.2018).

16. Литература

4. Савельева. Н. Настольная книга педагога –
психолога детского образовательного учреждения[Текст]:/
Н.Савельева. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.-576с.
5. Угольникова Е., «Детские интересы» [Электронный
ресурс] / Е. Угольникова. - Режим доступа:
https://www.maam.ru/detskijsad/-detskie-interesy.html,
свободный. – (Дата обращения : 3.12.2018).