Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность, как способ формирования метапредметных результатов обучения

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Хорошухиной Ольги Борисовны,
МАОУ «Гимназия № 6»,
г. Новороссийск Краснодарского края
На тему:
Проектная и исследовательская деятельность как
основной способ формирования метапредметных
результатов обучения в условиях реализации ФГОС
1

2. Жанр работы

Жанр моей аттестационной работы – эссе.
В этой работе я постаралась выразить свои
впечатления и соображения по вопросу важности
включения в образовательный процесс проектной и
исследовательской деятельности «как основного
способа
формирования
метапредметных
результатов обучения в условиях реализации
ФГОС», а также поднять вопрос относительной
новизны этого способа в достижения целей
современного образования.
Моя работа заведомо не претендует на
определяющую или исчерпывающую трактовку
данного вопроса.
2

3. Краткая характеристика образовательной организации

Я
работаю
в
муниципальном
бюджетном
образовательном учреждении «Гимназия № 6»
муниципального образования город Новороссийск
Краснодарского края.
Наша гимназия – одна из старейших в нашем
молодом городе: город основа в 1838 году, а
гимназия в 1938 г.
МАОУ» Гимназия № 6» находится в центре города.
Наш адрес:
353900, Краснодарский край, г.Новороссийск,
ул.Яковлева 27, тел. 8(8617) 64-51-16,8(8617) 64-33-58
• 
•                   
3

4. Цель работы

• Цель работы:
• Показать важность включения в образовательный
процесс проектной и исследовательской деятельности
как
основного
способа
формирования
метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС
4

5. Задачи

1. Обобщить информацию, полученную при изучении
наиважнейших, по моему мнению,
нормативных
документов :
-Приказ Министерство образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении
федерального
образовательного
стандарта
государственного
основного
общего
содержания
общего
образования»
-
«Фундаментальное
образования»
ядра
5

6. Задачи

2. В простой, понятной форме изложить идею системно-
деятельностного подхода в обучении;
3.На примере написания конкретной исследовательской
работы
проанализировать
исследовательской
место
деятельности
в
проектной
и
достижении
требуемых ФГОС результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования
6

7.

Итак, метапредметность, то есть связь между
предметами, наилучшим образом постигается как раз
при работе над различными проектами
и
исследованиями. В ходе таких работ ученик под
руководством учителя устанавливает (для себя лично,
для своего понимания) связь между различными
изучаемыми дисциплинами, методом погружения в
жизнь складывает картинку, в которой есть место
многим учебным предметам, которые из сухих и
теоретических дисциплин переходят в разряд
осязаемых, живых, близких и понятных жизненных
явлений.
7

8.

• Например, при написании работы «Русский быт в
народных сказках» для моей ученицы (по
совместительству, моей дочери) в одной работе
сошлись воедино и история, и литература, и родной
язык, и география. Коснулись мы этнографии, основ
православной
культуры,
и,
конечно
же,
изобразительного творчества, музыки .
• Теперь для моего ребенка история родной страны –
это не отвлеченная тема, а прочувствованная,
потроганная руками, пройденная ногами история
Отечества. Пока через русские народные сказки из
сборника А.Н. Афанасьева.
8

9.

9

10.

• Если говорить языком ФГОС, то здесь в полной мере
можно наблюдать «системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
• активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся».
•  
10

11. Требуемые результаты обучения тоже налицо: личностные, предметные, и , конечно же, метапредметные

11

12.

• Результативность такой работы очень высока.
• Личностные,
предметные
и
метапредметные
результаты достигаются в комплексе.
• УУД, те самые , которыми мы пугаем родителей, в
такой работе становятся мягкими и пушистыми:
просто мы не оперируем терминами, а занимаемся
интересной работой. Даже не работой: это
удовольствие- путешествия, чтение, мастер-классы,
построение диаграмм. Подсчет данных, выявление
закономерностей,
составление
словарей,
исторические справкии и дотошный опрос своих
товарищей. Все это для ребенка игра.
12

13.

• А результат описан умными словами в серьезных
документах:
• Целый раздел в упомянутом Приказе :
• II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
•  
13

14.

Но не зря говорится, что
ВСЕ НОВОЕ – ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ.
Я получала высшее образование в конце восьмидесятых.
Тогда мы оперировали другими основными понятиями:
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ
Видимо, мне очень повезло: то, что сейчас закреплено
программно, тогда доносилось до нас, учеников, студентов,
другими словами , но теми же делами:
мы
экспериментировали,
исследовали,
выдвигали
гипотезы, ставили цели, решали задачи,
ходили в
экспедиции, походы, занимались поисковой деятельностью,
участвовали в раскопках, искали материал в библиотеках,
обобщали, делали выводы.
14

15.

Все, что должен сейчас обеспечивать системнодеятельностный подход к обучениюформирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, проектирование и
конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования,
активную учебно-познавательную деятельность, все присутствовало в нашей старой школе у толковых,
умелых, знающих и вдумчивых педагогов.
И самые любимым для нас было как раз достижение
метапредметных результаов.
И владели мы этими самыми УУД в совершенстве
( хочется так думать )
И потом учили этому своих учеников.
15

16.

16