Текстовая деятельность обучающихся: сопоставление и сравнение в работе над сочинением

1.

2.

3.

⁂ При наличии у ученика второго объекта познания
появляется информация, которую он получает сам
эмпирическим путём.
⁂ С помощью сравнения можно сделать вывод о
количественных и качественных характеристиках
художественных текстов.
⁂ В результате сравнения устанавливается то общее,
что присуще двум или нескольким произведением, а
выявление общего, повторяющегося – есть ступень на
пути к пониманию закономерностей искусства.

4.

⁂ Умение подмечать сходство – это признак таланта.
(Аристотель)
⁂ Важнее всего – быть искусным в метафорах.
(Аристотель)
⁂ Что на что похоже? Не правда ли, знакомая детская
игра?..

5.

Роза – лампа
Лампа красива, как распустившаяся роза. (Серафим К.)
Лампа украсила мою комнату так же, как и роза своей дивной красотой
украшает клумбу. (Андрей У.)
Красивая лампа, точно роза, радует глаз. (Вадим П.)
А роза ароматом меня манит, как ночью лампа манит светлячков. (Надя Л.)
Окно – зеркало
В окне все отражается, как в зеркале. (Катя С.)
Зеркало без изъяна как окно в рай. (Лера Р.)
Костер – перец
Когда съешь острый перец – во рту будто кто-то разжег костер. (Марина Б.)

6.

Мысль – топор
Когда приходит мысль – как будто по голове топором ударили…
(Марина Б.)
Словно новенький топор, тверда и остра моя мысль. (Надя Л.)
Письмо – речка
Ложится письмо на бумагу гладко да ровно, словно речка по равнине
течет спокойно и величаво. (Даша Т.)
Солнце – запах
Как солнце, запах детства от меня далек. (Кирилл И.)

7.

Солнце – люди
Есть люди, подобные солнцу: они освещают путь другим и
даже на далеких расстояниях мы ощущаем их поддержку и
тепло. (Женя К.)
Люди – планеты
Люди подобны планетам: нет похожих друг на друга, и это
очень хорошо, иначе скучно было бы жить и незачем
открывать другие миры и лучше узнавать тех, кто с тобой
рядом… (Дима З.)

8.

У меня на столе лежит обычная вещь – ножницы. У
них есть два серебристо-серых лезвия и две яркокрасные ручки, словно два спелых помидора. Зачем
нужны ножницы? Чтобы резать бумагу и картон. Вы,
наверное, спросите, а как же ими резать? Я вам отвечу.
- Это похоже на охоту кошки за мышкой. Когда
красные «мышки»-ручки поедут в стороны, то за ними
погонятся две «кошки»-лезвия, но, когда «мышки»
опять встанут рядом друг с другом, то и «кошки» будут
стоять на прежнем месте. Вот какие удивительные
ножницы!
Сережа П., 5б класс

9.

Для сравнения может быть взять как один герой (например, «Полковник на
балу и после бала»), так и разные герои или герои-антагонисты из одного
произведения: Остап и Андрий, Гринев и Швабрин, Печорин и Грушницкий,
Онегин и Ленский, Кутузов и Наполеон.
Можно обратиться к героям разных произведений: Катерина Кабанова и
Катерина Измайлова, Самсон Вырин и Акакий Акакиевич Башмачкин.
Строить сочинение нужно как последовательно проведенное сравнение: то
есть сравнение сразу того и другого героя или произведения, а не по очереди.
Иначе получится сначала рассказ про одного героя, а затем – про другого. Цель
работы не будет достигнута.

10.

Основание для сопоставления
Текст № 1
Текст № 2
Центральные поэтические образы
Состояние лирического героя
Настроение, эмоции
Средства выразительности
Особенности синтаксиса
Особенности ритма
Особенности композиции
Возможны дополнительные основания: названия произведений, год создания, эпоха,
в которую создавалось произведение.
Уже в 5 классе ученикам по силам сопоставление стихотворений о природе,
например, образ грозы в произведениях Н.А. Заболоцкого и А.Г. Майкова «Гроза».
В 6 классе при сравнении стихотворения Пушкина и Лермонтова «Узник» ребятам
под силу увидеть разницу в состоянии лирических героев, мироощущении поэтов, живших в
одно время.

11.

- Каким вы представляете себе вечер?
- Какое настроение связывается у вас с этим временем
суток?
- Какие краски выбрали бы вы, для того чтобы
зарисовать вечер?
- Какая музыка наиболее точно могла бы передать
«вечерние» ощущения?

12.

1. Вечер.
2. Осенний, теплый.
3. Наступает, манит, завораживает.
4. Пройдусь вечернею порою не спеша…
5. Тишина.
1. Вечер.
2. Ненастный, холодный.
3. Приходит, застает, окутывает.
4. Жаль, что день заканчивается…
5. Грусть.

13.

-Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
- Если бы перед вами не было названия стихотворения,
смогли бы вы догадаться, что перед вами картина вечера?
- Можно ли этот вечер услышать?
-А можно ли этот вечер увидеть?
Вывод: благодаря гармоничному сочетанию уровней
звукописи и лексики мы можем услышать и увидеть
вечерний пейзаж.

14.

1. Вечер Бунина можно услышать и увидеть.
2. Но цветовая гамма у Бунина несколько иная, ведь речь идет об осеннем вечере, тогда как Фет
изображает вечер летний. Звуки в стихотворении также иные: назван их конкретный
производитель: не туманные вздохи дня, а писк птички, гул молотилки. Вообще все
стихотворение как-то вещественней и конкретней (можно для сравнения посчитать количество
реальных вещей, названных в стихотворениях).
3. Главное отличие стихотворения Бунина от стихотворения Фета состоит в том, что в нем есть
лирический герой, то самое поэтическое «я», через восприятие которого дано происходящее. Суть
стихотворения составляет не изображение вечернего пейзажа, а раздумья и размышления
лирического героя.
4. О чем же эти размышления? О счастье. О том, что оно в наслаждении каждым мигом жизни. О
счастье нужно не вспоминать, его необходимо научиться переживать в настоящем. Счастье
заключено уже в том, что «я вижу, слышу», вбираю в себя весь мир, то есть живу.

15.

9 класс
11 класс
Сопоставьте
стихотворение
«Море»
Жуковского
со Кто из русских поэтов обращался к образу моря и в чем их
стихотворением Тютчева «Море и утес». Чем различается произведения могут быть сопоставлены со стихотворением «К
изображение моря в стихотворениях этих поэтов?
морю» Пушкина?
Сопоставьте стихотворение (отрывок) «Осень» Пушкина со Кто из русских поэтов обращался к образу осени и в чем их
стихотворением «Есть в осени первоначальной…» Тютчева. произведения могут быть сопоставлены с «Осенью»
Чем различается изображение осенней природы в Заболоцкого?
стихотворениях этих поэтов?
9 класс: сравнение двух текстов в указанном направлении; самостоятельное извлечение
информации из предложенного для сопоставления материала.
Объем рекомендуется небольшой: связный текст из 5-8 предложений.
Ответ рекомендуется строить по принципу «слоеного пирога»: сначала на основе первого
сопоставления формулируется первый тезис, он обосновывается материалом из первого и второго
текста, затем выдвигается второй тезис и так далее. Сначала указываются сходные признаки, затем
– различные. Завершает работу вывод: проведенный анализ позволяет понять…
Работа, проведенная в 9-м классе, может помочь и для подготовки к экзамену в 11-м классе.
Все записи, сделанные в 9-м классе при подготовке к экзамену по литературе, учащиеся
сохраняют и могут воспользоваться ими при подготовке к выпускному экзамену в 11-м классе.