Помощь в эмоциональном и личностном развитии ребенку с РАС средствами дополнительного образования

1.

Помощь в эмоциональном и личностном
развитии ребенку с РАС средствами
дополнительного образования.
Подготовил: учитель логопед Руденко Е. А.

2.

Актуальность .
Согласно данным Федерального ресурсного центра
общая численность лиц с РАС в 2020 году составила
32889 человек, что на 2309 человек больше в сравнении
с 2019 годом.
В мире, по статистике, аутизмом страдает более 10
млн. человек. Еще несколько лет назад на 10 000
жителей приходился 1 аутист, и с каждым годом их
становится на 11-17 % больше. Таким образом мы
наблюдаем неуклонный рост численности.
Указанные цифры говорят о выявленных случаях, но
в настоящий момент диагностика РАС
– является достаточно сложной и
проблемной сферой.

3.

Проблема несовершенности диагностики не единственная.
Не смотря на распространение информации об аутизме многие,
знают об этом достаточно мало. Как показывает анализ, основные
проявления аутизма заметны еще в раннем возрасте .Ребенок не
ищет контакта с мамой, он не нуждается в ласке и внимании.
Большинство игр достаточно стереотипны.
При посещении детского сада, ребенок не заводит себе друзей,
предпочитая одиночество. Даже если контакт, с другими детьми
будет инициирован, к положительному результату он вряд ли
приведет, т. к. в большинстве случаев способ
коммуницирования является не привычным для нормотипичных детей.

4.

В случае же должной осведомленности, у
родителей ребенка раннего возраста уже должны
возникнуть
вопросы,
которые
мотивируют
посещение врача. Проинформированный персонал
образовательного учреждения, которое посещает
ребенок,
также должен начать бить тревогу. Но,
к сожалению, зачастую вопрос поднимается
родителями только к моменту подготовки к школе.
Исходя из личной практики и анализа ситуации,
зачастую педагогический состав школ встречает
ребенка с РАС абсолютно не адаптированного к
жизни в социуме, не обладающего элементарными
учебными навыками.

5.

Для ребенка формируется ситуация стресса, реакцией на которую,
как правило, является нежелательное поведение.
Донести до этих ребят
социальный опыт, а
также установить эмоциональный
контакт достаточно сложно. Это
требует детально простроенного
коррекционного маршрута с
применением эффективных
Методик.

6.

В основании любого верного коррекционного маршрута лежит результативная
диагностика. Продиагностировать эмоциональное состояние неговорящего ребенка с
РАС достаточно сложно. В этом случае, диагностическим инструментом может
выступить песочная терапия.
Также, с помощью средств песочной терапии, на коррекционноразвивающих логопедических занятиях
можно проработать формирование речевого выдоха,
фонематический слух, развитие буквенного
гнозиса. В случае с неговорящим ребенком также
возможно формировать занятия с упражнениями
по звукоподражанию и запуску речи.

7.

Целью исследования является песочная терапии как инструмент диагностики состояния
личности ребенка с ОВЗ, а также коррекции нежелательного поведения, снятие тревожного
состояния, стабилизация эмоционального фона перед занятиями. Формирование навыка
командной работы. Освоение навыка звукоподражания учащимся с РАС, развитие
фонематического слуха, профилактика нарушений письменной речи .

8.

Методы и материалы.
Песочная терапия планируется к проведению в рамках коррекционных занятий с
учителем-логопедом. В исследовании примут участие 5 учащихся (четыре ребенка с
аутизмом, вариант 8.3 один с ЗПР) в возрасте от 10 до 13 лет (3 мальчика и 2 девочки).
Занятия пройдут как в индивидуальном, так и групповом порядке. Групповые занятия
должны послужить дополнительным фактором социализации детей с РАС, развитию
коммуникативных функций. Продолжительность групповых занятий 40 минут,
индивидуальных 20 минут.
Необходимые материалы.
Водонепроницаемый деревянный ящик размером 50х70 см, высотой 8 см, борта и дно
которого окрашены в голубой цвет. Данный размер ящика является наиболее оптимальным, и
позволяет охватить ящик целиком одним взглядом.
Чистый просеянный песок, прокаленный в духовом шкафу. Песком необходимо заполнить 1/3
часть ящика. В случае необходимости влажного песка должен быть приготовлен распылитель.
Коллекция фигурок, высотой не превышающей борта 8 см.

9.

Песочная терапия будет интегрирована в логопедические коррекционные занятия, предполагая
определенную систематичность. В процессе занятий также будет использоваться логоритмика Е.
Железновой, которая позволит осуществить корректировку и тренировку навыков речи, скорректирует
просодическую сторону речи, поможет развить правильное дыхание, совершенствует мелкую и крупную
моторику.
Цели песочной терапии
Коррекционные:
-развитие образно-логического мышления;
-стабилизация эмоционального фона;
-снятие агрессии;
-коррекция гиперактивности;
-развитие усидчивости;
-развитие моторики через развитие сенсорного восприятия природного материала;
-развитие навыка звукоподражания и речи;
-коррекция фонематического слуха;
-коррекция акустической дисграфии.
Воспитательные
-развитие умения последовательно выполнять несколько инструкции взрослого;
-развитие умения коммуницировать с окружающими;
-развития навыка работы в группе;
-развитие эмпатии и доброжелательного отношения к окружающим.

10.

Занятия с применение игр песочной
терапии имеют следующий цели:
• Диагностика.
• Обучение.
• Коррекция.

11.

Диагностирующие занятия. Индивидуальные занятия, на которых
ребенку предлагаем на песочном поле придумать сказочный город и выбрать
персонажей, которые привлекут его внимание. Здесь ребенок может нам
открыть свое «бессознательное», страхи, которые его тревожат, внутренние
переживания и радости. Мы сможем понять те моменты, озвучить которые
ребенок не может. Это особенно актуально для неговорящих детей.
В этот момент не стоит ограничивать ребенка временными рамками.
Далее ребенок приглашается к песочному столу, где может реализовать все
свои замыслы и фантазии. Здесь необходимо дополнить инструкцию, сообщая
о том, что если каких-либо игрушек не достает, их можно дополнительно
взять, или же наоборот, вернуть лишнее.
Далее следует продемонстрировать ребенку возможности песочницы,
например раскопать песок и показать синее дно «воду», построить гору или
замок, провести русло реки и т.д.

12.

Когда ребенок заканчивает создание сказочной страны, мы просим его
рассказать о ней:
- что это за мир, сказочная страна,
- какие существа ее населяют, какой у них характер, что они умеют, откуда
они пришли в
эту страну (можно подробно расспросить о каждой фигурке),
- в каких взаимоотношениях они находятся между собой,
- всем ли существам хорошо в
этом мире, в этой стране, если нет,
то что можно было бы сделать,
чтобы им стало лучше, что можно изменить?
- какие события будут происходить
в этой стране, что будут герои делать
дальше?

13.

Создание ландшафта несет для педагога определенный
смысл. Если ребенок создал разноплановый богатый ландшафт,
можно сделать вывод о достаточно активной жизненной
позиции. Отсутствие ландшафта или его условность указывает
на тенденцию к внутренней стабилизации. Плоский ландшафт
может говорить о нежелании ребенка в данный момент
углубляться в недра своего бессознательного.
Местоположение фигур на поле также достаточно
информативно. Игрушка, которая находится в центре, часто
позиционируется как «Я» ребенка. Последующая фигура
символизирует что-то важно для ребенка на данный момент.
Возможно, какую-то фигуру ребенок решит закопать.
Закопанные фигуры , символизируют вытесняемое , или то, что
еще неосознанно. Ребенок может закопать камни , монстров
(как вытесняемое напряжение).

14.

В случае, если по каким-либо причинам картина не
интепретированна, достаточно того, что для ребенка
организованна среда, в которой он сам творец
происходящего и чувствует себя привычно и защищено. У
ребенка появляется возможность поговорить «с самим
собой». Учитывая факт работы с неговорящим ребенком,
язык песочной картины поможет понять внутренние
процессы ребенка.
Полученные результаты являются дополнением к
личному профилю учащегося, его диагностической карте.
Анализируя вновь полученную информацию можно
скорректировать коррекционный маршрут ребенка, с
целью достижения желаемого результата.

15.

Пример игры, целью которой является коррекция фонематического
слуха, обучение навыкам звукоподражания, профилактика и коррекция
акустической дисграфии.
Начинаем со сказки про звук А.
Взрослый начинает рассказ.
- Среди широкой пустыни раскинулся прекрасный город, в котором
правила одна добрая и справедливая царевна. Звали эту царевну «А».
Взрослый помещает в центр ящика объемную букву А. В сказочном лесу
этой страны живут А-льпаки и А-нтилопы.
С помощью педагога ребята возводят на песке сказочный лес. Заселяя его
животными из набора, которые начинаются на букву А.Буква на этих
животных приклеена прозрачным скотчем.
Взрослый продолжает:
- В реке плещутся А-кулы и А-муры.
В песочнице ребята формируют реку, в которую пускают рыб на букву А,
на них также наклеена буква.
- В садах цветут А-брикосы, А-рбузы, на деревьях свили гнезда А-исты и
А-льбатросы.

16.

Из веточек создается сад, в котором живут птицы. На птицах также
наклеена буква А.
- Ребята, посмотрите какая прекрасная страна у нас получилась, но
чтобы поиграть в этой стране, нам необходимо заселить ее
друзьями, в чьих названиях есть звук А.
К этому моменту педагогу необходимо подготовиться заранее.
Приготовить фигурки, в названиях которых есть звук А;
Наклеить на них букву А;
Подготовленные фигурки расположить не далеко от песочницы;
Если необходимых фигурок в наличии нет, можно заменить их
вылепленными из пластилина, вырезанными из бумаги.

17.

Далее педагог озвучивает задание, для самостоятельной работы.
- Чтобы мы смогли поиграть с красивыми фигурками, нам необходимо назвать 3 волшебных
слова, а волшебными они станут только в том случае, если в них будет звук А.
Неговорящему ребенку предлагается показать заранее подготовленные фигурки, на которых
наклеен звук А.
Здесь необходимо отработать момент при котором звук А будет находиться в начале, середине и
конце слова, тем самым формируя навык звукового анализа слова. Детям моно помочь задавая
наводящие вопросы:
-У царевны как и у любой доброй и хорошей девочки есть подружки, их зовут Анфиса, Арина
и….?
-Еще у царевны есть семья, мама, папа, брат и ба….?
- Царевна большая сластена и любит кушать варенье, малину и ….?
Когда ребята называют или показывают все слова педагог сообщает:
-Ваши волшебные слова сделали чудо и теперь вы можете остаться в этой стране и поиграть,
фигурки в страну можно добавлять, брать те, которые вам нравятся.
- Но сначала нам необходимо подписать название нашей сказочной страны, а называется она в
честь царевны звуком А. После инструкции ,дети на песке пишут букву А, лепят из песка.

18.

С помощью данной игры мы можем решить сразу несколько
образовательных и коррекционных задач. Одна из них развитие
фонематического слуха, умение слышать звуки и вычленить их в
слове. Данный навык служит залогом успешного фонематического
разбора и правильного письма.
Посредством данной игры мы знакомим ребенка со всеми звуками.
Затем начинаем осваиват основы звуко-буквенного анализа и синтеза.
По такому же алгоритму простраиваются игры с геометрическими
фигурами цифрами и математическими действиями.
Также в ходе коррекционных занятий особое внимание уделяется
развитию мелкой моторики, поскольку она тесно связана с речью. Для
этого используется массаж кистей рук, саммассаж, массаж с помощью
мяча су-джок, который сопровождается четверостишьями, в
зависимости от темы занятия.

19.

Ожидаемые результаты
В данном случае, с помощью игр песочной терапии у ребят
выработается положительное отношении к групповым занятиям.
Песочный «лист» должен послужить пространством для
выражения переживаний и чувств, которые ребенок не может
выразить. В большей степени именно тревоги, являются причиной
нежелательного поведения детей с особенностями.
Освоение навыка звукоподражания учащимся с РАС, развитие
фонематического слуха, профилактика нарушений письменной речи.

20.

Спасибо за внимание.